小脚丫（进区标志）；
剪贴各种小房子，小朋友与父母的生活照
科学人文区
儿童画报，图书（低龄读物），图片（识物卡），观察物（植物、动物）等
画有两个娃娃看书的图片等
操作探索区
体积大质地软的积木；洗净的易拉罐，饼干盒；穿线板，纽扣鱼，毛毛虫，熊宝宝，兔宝宝（供
幼儿喂食练习）；各式动物鞋样（配对练习）；各种塑料管，塑料绳（供幼儿排序练习）等
各种练习示意图（不同颜色），剪贴大家一起玩的图片等
美工区
质地不同的纸、蜡笔、剪刀、固体胶、颜料、抹布、块面塑板（供幼儿作品展示）；小碗、蛋糕盒（供幼儿练习撕纸），橡皮泥等
悬挂彩链（进区标志）等
运动娱乐区
大塑料盆两只（装沙装水），各种塑料小娃娃；塑料瓶、碗、杯、木板，玩沙工具，擦手毛巾等
剪贴玩沙工具（进区标志）等
3．区域活动中的人际环境
区域活动中，
教师与幼儿，幼儿与环境，幼儿与幼儿之间的积极有效的互动能促进幼儿探索的欲望和迎接挑战的信心。
(1) 幼儿与教师互动
教师的角色是观察者、支持者、引导者。观察幼儿的情绪反应和行为表现，鼓励支持幼儿的学习和探索精神，使幼儿体验成功。与幼儿建立密切的和谐关系，共同参与操作活动，用亲切的语言和形象的动作，启发帮助幼儿进入角色，引导和鼓励幼儿及时将操作中的发现用简单的语言表述出来，并使幼儿将语言与操作发现联系起来，帮助小班幼儿发展口语能力。观察在先，介入指导在后，认真做好观察记录，对幼儿的活动做出科学的评价。
(2) 幼儿与幼儿互动
区域活动中幼儿之间进行交往、互动、合作，这样的学习更加富有意义，能激起幼儿更高
水平的思维，互动中幼儿间会互相受影响、鼓励、模仿，会不断调整自己的行为并获得成功。如，平行活动中的交往更能促进幼儿间的互动。
(3) 幼儿与环境互动
在区域活动中环境所赋予的自治因素，使幼儿与环境互动对话，环境发挥了暗示引导作用，规范、协调并控制幼儿的行为。如，“图书角”墙面上画的两个娃娃看书的图片，暗示幼儿安静阅读，协调同伴，材料共享；“建构角”的小脚丫标志，控制幼儿的入区人数等，使小班幼儿在区分辨认不同区域的同时，规范了他们的行为。
小班幼儿能够在自主、自由，充满温馨与亲情的学习环境中；在赋予自治因素的材料环境中；在充满师幼互动的人际环境中顺利地开展区域活动，愉悦、快乐、自然、伴随他们走过幸福的童年，这是我为小班幼儿创设区域活动的初衷。
思考
在为小班幼儿设计区
域活动的过程中，考虑的区域环境间的相互作用应该不仅仅局限在一个年龄层次上，需要不断地拓展延伸，使教育价值得到全方位的实现。在从小班幼儿学习生活的起点中，还可以利用平行班、中、大班所创设的区域内容，依托不同风格的学习环境、材料环境、人际环境，以小依大，以大带小，让小班幼儿充分感受人际环境的温暖和亲切，感受不同的学习环境、材料环境，对获取知识和能力发展有促进作用，有利于幼儿身心的全面发展，有利于幼儿开展学习、交往，真正发挥区域活动的教育功能。
致谢
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