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教师2:是的,了解孩子不难,难的是我们不会分析。我们每天都在看孩子,但我们每天都没有认认真真地去想,我们眼前的孩子到底是什么样子,他需要什么样的帮助,我们满眼都是孩子,满眼都是问题,但是我们很少认认真真地静下心来想问题产生的原因是什么,我们怎样解决这些问题。
教师3:我们每一次活动的结果都是下次活动的起点,如果我们老师总是能够用连续的眼光把评价和教育教学巧妙地融合起来,那我们每天都会解决很多问题,每天都会促进自己班的孩子往前走一大步,也能够在这个过程中有效地支持孩子,让孩子成为学习的主人。
(评:老师们自我剖析引出的问题,正是以后自觉行动的依据。)
从教育观念到教育行为的转变是一个不断自我反省、自我提高的过程。为了加速这个转化的进程,更需要教师自觉的、有意识的去做。常常要对不正确行为进行采集、分析、在参与讨论中进行思想的交锋碰撞,从而提高识别行为的能力。我园的教师已养成组织活动后自我评价和相互评析的好习惯。评价时,不仅谈优点、好的做法,而且还指出存在的问题和研讨正确的方法,反省的习惯和能力,使教师认识更加清晰,使不确当行为更好的消退,在逐渐养成新行为的过程中使新的观念、新的认识不断内化。因为每个教师的理论背景不同,曾经经历过的教育实践不同,所带幼儿的实际情况不同,因此对同一个教育情景的理解也有所不同,但教师们在各自理解的基础上,都从某个角度陈述了自己的理由,而且说得很在理。我们相信,这种详尽的诊断和分析过程,教师得到的不是一些“放之四海而皆谁”的教育策略和方法,而是对属于自己的实践知识的积极建构。
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