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从“有用的植物”主题——谈对“学习活动”的认识

12-26 13:46:28   浏览次数:994  栏目:幼儿园案例与反思
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从“有用的植物”主题——谈对“学习活动”的认识


        思想观念领先是教育创新的前提,教育创新的过程是教育研究的过程。理论研究实际是教育创新的基础。作为一线的教师,深刻领会二期课改的精神,把握教育改革的方向,理论联系实际,活学活用,是检验一个教师专业化水平的标准之一。
        在多次参加二期课改学习,认真研读《上海市学前教育课程指南》,对学前教育的根本目的有了进一步的认识后,在实际工作中,我以二期课改的精神为指导思想,强调把握教师预设与幼儿生成之间的关系,以师生共建课程为切入口,对主题活动进行了有益的尝试。
在综合主题活动《有用的植物》中,我们带领孩子们参观幼儿园种植的树木,我们来到黄杨树边,孩子们蜂拥而上,贝贝说:“这棵树像小球,是皮球树。”他们用手摸摸像瓜子一样的树叶说:“这是茶叶树。”这小小的叶子还真像茶叶,大家纷纷表示赞同。吴博伦提出了质疑:“老师,这到底是不是树?它怎么没有树干?”“老师,为什么树的颜色有深有浅?”听着孩子的疑惑,我喜在心里:是呀,兴趣是最好的老师。“贵在质疑”,一切活动都是在问题中产生的。这时,金泳跑过来问:“老师,这棵又高又大的树干上怎么都是毛?”我也奇怪地说:“这毛茸茸的是什么?为什么只有这棵树上后呢?”过了一会儿,他又跑来说:“老师,我知道了,这棵书老了,所以,它有毛。”我建议孩子们再向爸爸妈妈考证一下。
        带领孩子们观察了园内的树木后,发现孩子们对树的知识经验甚少,教师不急于解答孩子们的问题,让孩子们带着问题通过多种渠道自己去寻找答案。孩子们善于观察自己身边的事物,对树产生一定兴趣,并能进行比较探索。
         当我们再次来到一个街心花园时,孩子们又看到了“皮球树”、“茶叶树”,吴博伦做起了讲解员:我爸爸告诉我,这是黄杨树,叶子小小的像瓜子,也叫瓜子黄杨,颜色淡淡的是今年刚长出的新叶。孩子们听得津津有味,敬佩知情油然而生。到社区参观树木后,孩子们由树引发了很多问题。如:树是怎样生长的?树叶、树干、树根都有什么用?树叶上一条条的茎有什么用?等等。为了证实树根的作用,我和孩子们做了“下雨”的实验,大家兴奋不已。通过实
验,孩子们发现,树根能抓住泥土,泥土就流失得慢。孩子们顿时明白了,为什么河的两边都会种许多树,是为了不让泥土冲下水。
        探索重在过程,孩子们对树产生了浓厚的兴趣,他们已不满足于树叶的形状等一些粗浅的知识,通过教师的引导,他们自然而然地生成出:植物的生长等一系列更深层次的问题。如植物生长为什么一定要泥土?没有泥土能不能生长?新的探索活动由孩子的质疑开始,为了解决这些问题,我们带领

幼儿参观了:孙桥农业发展区。通过实地考察,孩子们知道:无土栽培和水栽培。
        有生活才会有创造、探索,如何引导幼儿把已有的知识经验转化为更加形象、直观的感悟?
除了利用幼儿园自身的条件之外,鼓励孩子们积极大胆地在各个生活环境中加以验证,是教师支持幼儿进行探索必须思考的一个重要问题。在“孙桥”,面对各种植物,孩子们不由自主地把已有的知识储备与实境有机地结合起来,使探索更贴近生活。因此,引导孩子善于观察身边的点点滴滴,启发幼儿善于思考、质疑,是进行探索活动的源泉。教师在其中所扮演的角色显得尤为重要,有了教师的支持,展现在孩子面前的就是一片广阔的田地;反之,则会严重地束搏孩子的思维。随着探索活动的逐步深入,我们预设了集体活动——树的测量,让幼儿尝试用不同的材料进行测量,使幼儿感知树的高矮、粗细之分。
        在活动前,我们和孩子们一起收集了许多测量工具,有废旧材料、玩具、各类尺、纸条、线等。大家一起来到户外,之间贝贝拿着酸奶瓶,陈沛雨拿着纸和笔,两人结伴合作来到一棵树下,贝贝拿着酸奶瓶一个一个,紧挨着交替排上去,陈沛雨在一旁记录着。雯雯和露露结伴合作,只见她们来到一棵高大的棕榈树下,无论用什么工具都无法测量,在老师的帮助下,还是无法测量。怎么办?孩子们疑惑不解,幼儿束手无策,有的甚至显露出放弃的神情。我看在眼里急在心头:探索过程不会一帆风顺,总会遇到各种各样的困难,可千万不能泯灭了他们的探索兴趣啊!何不先组织他们就“怎样测量出棕榈树的高度”进行讨论呢?
        讨论会上,孩子们你一言我一语,气氛非常热烈。有的说:可以用梯子来帮忙。有的说:可
以在树上挖个洞。有的说:可以那竹竿来帮忙。接着,我们进行了第二次测量,测量棕榈树的高度,并鼓励孩子们使用不同的材料来进行测量,找得既快又准的测量材料和方法。
        测量活动中,充分体现出幼儿的主动性、合作性、探索性。

幼儿运用不同的材料进行测量
,并将测量的结果记录下来。运用独特的思维方式,采用独特的测量方法,进行独到的记录。量词不同意义的测量,教师预设到孩子自发生成,教师将孩子在测量中遇到的困难作为导入点,组织讨论,集集体的智慧,将多种材料相结合。
         在“植物”的探索过程中,我们欣喜地发现:几乎每位孩子参与的积极性始终是那么高涨,无处不充满着探索精神,无时不散发着孩子智慧的火花,甚至有些是极富创造性的这是我们始料不及的。从中也让我深切领悟到:只要引导得法,得道得理,几乎每位孩子的潜能都能得到不同层次、不同程度的提高。在探索过程中,孩子们发现问题、解决问题、与人合作、解决问题的能力都达到一定的水平。我们以孩子的同伴哈孩子活动参与者的身份,观察了解孩子,并在适当的时机组织幼儿集体讨论,交流分享各自的知识经验。我们将孩子观察、讨论、寻求正确答案的任务交给了孩子,并不断地为孩子创设环境,激励孩子的探索欲望。


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