在关注中生成，在支持中成长

在关注中生成，在支持中成长

“我授“”

皮亚杰说：要真正了解孩子的内心世界是非常困难的，用传统的观念和方式组织的实施教学，是难以符合幼儿的兴趣、满足幼儿的需要的。“二期课改”正是改变了传统教学的弊端，根据幼儿的兴趣、经验、需要来展开活动，对各种教育内容、形式或方法进行合理有效的整合，发挥各种教育因素的整体影响，最终促进幼儿综合发展。

一、用环境激发孩子兴趣，寻找孩子关注的热点。

苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子所有的活动都依赖于兴趣。”可见，没有兴趣也就没有创造，兴趣是孩子积极参与活动的原动力，是每一次活动顺利开展的前提条件。

“好听的声音”是我们预设的一个主题活动，因而在环境创设是布置了各种风铃，以引起幼儿对声音的兴趣，同时预设了活动“谁的声音”，本以为小动物的声音总能引起幼儿的兴趣。殊不知一次在风的吹动下，风铃发出了不同的声音，有清脆的、有较响的、还有比较零碎的。这时，毅毅听到了就问：“这是什么声音啊？”孩子们“唰”一下子围到了他的身边，开始寻找其声音了，发现了“凤玲”能发声。但并不止于此，而继续去寻找各种能发声的物体。观察到孩子们这一现象，我就想：为何一定要在预设中开展活动呢？何不把活动改成“寻找声音”呢？于是我就组织幼儿找找教室里的声

可见，这是由幼儿的年龄特点所决定的。小班孩子认知水平较低，思维大多由行动引起。只有在他们自己感兴趣的寻找中才能激发出孩子的探索欲望。当然，在与孩子共同学习的过程中，我们要避免以自己预设的网络图，以自己的主观意识对孩子生成的众多问题进行筛选，不要使孩子们的活动渐渐走入成人划好的圆圈里。而应仔细观察分析孩子的心理需要，找到他们所关注的热点，将把握主题发展的主动权真正归还给孩子，做孩子喜欢且有意义的事。

二、支持幼儿，成为幼儿探索的合作伙伴。

1、扩大空间    查找资料

收集资料时能充分调动幼儿积极性的一个至关重要的环节，如果一味的由老师提供材料，幼儿在活动中处于被动的“认知状态”就会觉得无趣，会抑止他们的好奇心和探究欲。我们教师应充分提供探索的空间，鼓励幼儿寻找资料，让幼儿根据自己的需要从不同的角度对探索的对象进行了解。当然，在收集中，我们应打破班与班、幼儿园与社会的界限，引导幼儿

如今是一个信息化迅速发展的时代，许许多多的玩具本身就是一个有声体，因而，我们许多小朋友都带来了有声音的玩具，但看来，他们的思维也被局限于此了。于是，我就组织幼儿去看一看别的班级的墙面布置、小朋友收集的东西，以引导幼儿用不同的方法，从不同的地方收集不同的材料。当然，也不忘利用周边资源，我们园舍对面正在造房子，为了安全起见就带幼儿站在阳台上观望，听一听有没有声音？这些声音是怎么样的？从而启发他们从社会上去收集资料。同时，展开大讨论：什么东西有声音？会发出怎么样的声音？在讨论中，幼儿积极响应。有的说：烧菜时有声音。有的说：开水龙头有声音。有的说：翻书有声音。有的说：摇动钥匙有声音等等。在做了这么多的准备工作后，果然，幼儿收集的资料丰富了，不再是单一的玩具，而增加了图片和一些能发声的小东西。

毕竟，小班幼儿的认知水平较低，他们的思维也比较简单，这时就需要我们大人的帮助，从而使他们在原有的基础上得到进一步的提高。而且在自己收集的过程中，既丰富了知识，又积累了收集的经验，为下一次活动的开展奠定了基础。

2、观察、倾听，适时介入。

幼儿都有探索的欲望，教师应相信幼儿有能力解决问题。我们应给予幼儿充分的时间，使每一个幼儿的资助探索欲得到满足。我们在指导时应尽量做到“不愤不悱、不启不发。”适时介入幼儿的活动中。

在

3、提问设疑，激发深入探究的欲望。

当幼儿对声音的不同产生了兴趣，那么我想，他们从内心深处更加需要了解声音的不同区别。此时，我就及时提出了问题：这两种声音有没有不一样的地方呢？同时利用游戏“找小铃”，激发幼儿去了解声音的轻响。这时，幼儿的探索欲就更加加强了。于是，我就组织幼儿进行了“好听的声音”，从而使幼儿对声音的轻响有了了解，然后延续了下一个活动“声音的快慢”。孩子们也在操作实践中亲身感知体验到声音时有轻响快慢的。

4、提供材料、创设环境、适度帮助。

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