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⑤发展性原则。
善于发现和挖掘每个学生的创造潜能，使其特长在不影响正常学习的前提下能得到充分发展，承认学生的个体差异，不以考试定学生终生，鼓励学生的特长发展，因材施教。劳拉•E••贝克认为，建基于情境之上的个性化的、多阶段式的发展，是较为符合儿童的心理特点的，“阶段（stage）代表着特定发展时期儿童在思维、情感和行为方面的质的变化，”这点同样适用于超常儿童群体。而语文知识的习得与语文能力的发展，因其“阶段性”不像理科那样明确，在一定程度上增加了学习者的困难，我们认为，少年班的教学非常需要通过这样的学习特点，来激励学生挑战困难，将某些较为含混的语文现象在个人语境中转化为较为明晰的、不可替代的情境，这是促使其发展的有效手段。
⑥积极评价的原则。
以“语文的综合实践活动”本身为一切评价的核心，在活动中突出对学生的积极评价、及时评价，要明确评价的标准，目标评价要贯穿于学生活动过程的始终，以目标评价为杠杆建立起语文活动课教学的调控机制，以此来调动学生参与活动的积极性，激发学生的求知欲、创造欲。特别要提出的是，必须在综合实践活动中强化这样的评估意识，即语文的综合实践活动，必须要能够发展学生“修正错误逻辑（的能力）但应保持并发展儿童特有的幻想”（劳拉•E••贝克《儿童发展》），不建立起这样的意识与标准，相当多的评价仍然会恢复以往的功利主义，从实质上讲是消极的、使儿童特别是超常儿童沮丧的评价。
（二）分类
语文活动课程按内容特色可分为六大类。
阅读活动类：以学生阅读课外读物为主，并进行摘抄和讨论。阅读的内容包括教师指定、自由选择、咨询获得等。讨论宜以自由式探讨为主，以专题探讨为辅，因为我们认为少年班的学生从心理特征上讲，并不适宜于过于成人化的、过于规范化的讨论形式。
写作活动类：依据教材对学生进行仿写、评论和读后感等写作训练，组织学生编写课本剧本；实地采访和调查，形成书面的调查报告；对学习内容进行小结等。写作不宜过早强调所谓规范、文体感等，过早的限制等同于直接的扼杀。
听说活动类：组织学生进行演讲、辩论、讨论、朗诵，学生办讲座等。在这类活动中强调认真的听取对方或多方的意见，形成概括性的认识，并激发自己的相关言说欲望，进行交流辩驳、互相探讨。
语文基础类：这需要依托课堂教材教材，围绕如何利于学生掌握语文学科基础知识并利用所掌握的知识分析问题、解决问题来开展活动。
多彩活动类：以语文知识为基础，结合表演、竞赛、绘画、歌唱、外出采访、参观等形式，在广阔的生活化的、情趣化的情境中培养语文学习与应用的能力。
（三）目前的实践操作方式简介。
1、利用图书馆、网络等渠道获取信息，研究作者、作品写作背景等相关知识，培养学生搜集、处理信息的能力。
在信息时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息比老师的还要多。我们看到，在一些语文课上，老师在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我们让学生想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决。汇报交流时积极主动。例如，在《福楼拜家的星期天》一文中出现了多位世界著名的作家，再加上作者莫泊桑，共有五位名作家，如果光由教师一人来介绍，不仅费时间，而且效果也不会很好。因此，我决定利用学校图书馆的资源，由学生自己解决这方面的问题。在实际的教学中，先把学生分成五个组，每组搜集整理一位作家，再落实成文字，最后在课上交流。这一次的实践活动，既激发了学生的学习兴趣，培养了他们搜集、整理信息的能力，又让他们学会了合作，学会了竞争。
2、开展多种多样的阅读活动。
① 向学生推荐读物。
大量的阅读可以拓展学生的视野，提高学生阅读、写作、认知世界等方面的能力。根据语文课程标准《关于课外阅读的建议》，每月向同学们推荐精品少儿读物。这些图书有童话、故事、儿童小说、诗歌、科普读物、名人传记等；有传统精品，如《格林童话》、《安徒生童话》、中国四大名著等；也有热销图书，如《男生贾里》、《女生贾梅》、《郑渊洁童话》、《哈里•波特》等。推荐者有家长，有学生，也有老师。
语文老师还联系课堂教学向学生推荐课外读物。如教《回忆我的母亲》，推荐《爱的教育》；教《葫芦僧判断葫芦案》，推荐《红楼梦》；教鲁迅先生的课文，介绍《我的父亲》等。这种方式推荐图书，由于课内外有联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。
② 学生人人有读书笔记。
“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。 读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是语文课程标准强调阅读要“丰富语言积累”的原因。为此，少年班学生人人都备了读书笔记本，每周完成一篇读书笔记。读书笔记有如下一些内容：书名（篇名）、作者、阅读时间、美词、佳句、读书心得，旨在避免学生在课外阅读中只注意欣赏故事情节，重在引导他们积累语言，让学生在阅读中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（语文课程标准语）。两期一次的读书笔记展评活动让“不动笔墨不读书”的思想深入学生的心灵。
③ 开展专题探究性课外阅读。
语文课程标准要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。何为探究性课外阅读？少年班学生大多好奇，凡事喜欢问个“为什么”。对很多自然现象、社会现象和人类自身都心存疑问。如“沙尘暴是怎么形成的？”“死海为什么不死？”“恐怖份子为什么要撞击世贸大厦？”“曹雪芹是在什么样的环境下写成《红楼梦》的？”“近现代中国文学史的发展是怎样的？”等等。学生带着自己感兴趣的问题，有针对性地进行课外阅读，收集有关资料，解决问题，并把这些相关资料进行整合，撰写成一篇篇小论文。简言之，就是带着问题读书，通过读书解决问题。这就是探究性课外阅读。它旨在“培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力”（语文课标语）。三年来，我们每学期搞一次这样的课外阅读活动，为了保证学生有足够的时间进行探究，每次历时三个月。教上来的小论文从题目到内容、文笔都让人耳目一新。
④ 开展优秀故事、诗文朗诵比赛。
古典诗词是中华灿烂文化中一朵瑰丽的奇葩。语文课程标准规定中学阶段要求背诵优秀诗文150篇（段）。根据这一要求，少年班学生人人备有《古诗文诵读》，学生背诵古诗文热情高涨。少年部还两次开展了优秀故事、诗文朗诵比赛，先班级进行评比，然后部门进行评比，并为优胜者颁奖。其中“爱的旋律”朗诵比赛作为校第十六届校园文化艺术节上少年部的特色项目，受到了学生的一致欢迎。爱母亲、爱老师、爱同学、爱生命，感受爱、学会爱、付出爱，学生们感受了一场生动的爱的教育。
⑤ 利用课堂进行“三分钟演讲”活动。
课堂不仅是教师传授知识的殿堂，也是学生展现才华的圣地。利用课堂进行课前三分钟小演讲，既可以锻炼学生的口头表达能力，又使学生的心理素质得到了培养，同时也提高了学生听和写的能力，因为每一个小演讲都是学生精心准备的果实。演讲的内容可以是成语小故事、名人名著故事、优秀诗文讲解、各地风俗介绍、我最喜爱的一句话等等。
⑥ 参加各级各类阅读、写作大赛。
“读书破万卷，下笔如有神”，大量的阅读，给学生的写作打下了扎实的基础，同时也为他们的写作提供了丰富的素材。少年部组织学生参加了第二届中国青少年读写大赛，并获得了江苏省50杰、江苏省500强、优秀组织奖等一系列殊荣。并组织学生参加江苏省第三届“中学生与社会”作文大赛。少年部还组织学生参加市、区教育局组织的“在阳光下成长”征文暨绘画比赛，以及其它的区、市级的各种作文竞赛，也获得了不俗的成绩。
3、组织学生实地采访和调查。
生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文实践，进行实地采访和调查，实现了语文教学的课内外联系，校内外沟通、学科间融合，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。
利用假期组织学生开展社会调查，调查我市的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产、滨河路工程等，然后写出调查报告，并举办《亲近家乡》的主题活动。在活动中，学生有的画画、有的当导游、有的当记者……形式多样，生动有趣。
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