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少年班语文综合实践活动总结
[摘要]：少年班的语文教学应在课堂教学的坚实基础上，大胆创新、拓展，进行语文综合实践活动。这种学习方式依据少年班学生的心理特征而设计，目的在于以学生的主体性探究、实践活动为载体，达成语言（语文）能力的培养目的，并且这种语言（语文）能力是适应于少年班学生学习与发展需求的。语文综合实践活动强调活学活用，在实践中享受语文学习与探究的乐趣。本实践活动目前暂拟订了“获取语言知识”等8个子目标，课程内容暂设置为“阅读活动类”等6大类。在目标的达成过程及课程的实施过程中中，凸现学生的主体性与合作性，积极评价，促进其综合语言（语文）能力的发展。本方案目前尚处于试运作阶段。
[关键词]：语文 综合实践活动 趣味性 主体性 发展性 积极评价
Summary : The Chinese teaching of the gifted class should be on the solid foundation of classroom instruction to be, bold in blazing new trails , expand , carry on comprehensive practice activity of Chinese. This kind way of study is designed according to the psychological characteristics of gifted class students, on the purpose of cultivating the language (Chinese) ability, which really meets the demand of gifted class students’ study and development. Chinese comprehensive practice activity emphasizes flexible study and use, and enjoy the study and research in Chinese study. For this practice activity, eight sub goals ,such as “obtaining language knowledge”, have temporarily been worked out. The course has been offered with six different categories, like “reading activity”. In the process of achieving goals and carrying out the course, to promote the development of students’ comprehensive ability of language (Chinese), their principal part and cooperation should be obviously showed, and the positive evaluation should be given. At present, this scheme is still on trial.
Key words: Chinese, comprehensive practice activity, interest , principal part ,development ,positive evaluation
一、前言
语文综合活动是一门实践性较强的课程，它依托“活动课外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、学科性为主要内容特征的课程体系”（《九年义务教育活动课程指导纲要》）。它以实践活动为主要形式，以学生个体作为活动主体，以感知语言形态、学习语言知识、形成语言能力为中心内容，注重以学生个体的相关探究行为为载体来获取、掌握知识，发展并培养学生自主解决问题的能力，养成探究精神，促进学生的全面发展。
少年班的语文综合实践活动因为需针对特定儿童群体，必须从其认知特征出发，作详细的规划。美国心理学家托兰斯描绘的“创造力发展曲线”为我们提供了一定的依据。
该曲线展示出：儿童在小学1-3年级创造力直线上升，4年级开始下跌，5年级又回复上升，6年级至初中1年级下降，此后至成人保持较稳定的上升趋势。少年班的学生，从年龄段上讲正处于第三种情形，因此，在语文综合实践活动中，我们关注的不仅仅是一般的所谓“学习知识，学习文化”，更重要的是在此基础上发展学生的鲜活的创造力，在“活”学中“活”用。充分发挥少年班儿童的先天资质优势，综合考虑其创造力的低谷态势，使其自主学习能力、创新能力在语文综合实践活动中继续得到提升。从某种意义上说，语文综合实践活动，是运用后天的学习手段来促进这个特殊儿童群体的先天资质。特别要指出的是，针对少年班学生的特点，语文学习与活动必须使“联想式”与“幻想式”的思维方式尽可能的发展并融会，任何一种类型的缺失都将会造成学习与运用的不完善。
二、目标
中学语文综合实践活动课程的设置是减轻学生课业负担的需要，更是实施素质教育的需要。在活动过程中，以课堂学习为指导，充分延伸、拓展课外时空，开展利于发展学生自主思维的活动，让学生在实践中体会到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，感受到学习不是苦差事，使学生愿学、愿做，在活动中解放学生的“手脚”和大脑，使他们真正体会到在学中乐，在乐中学；通过开展活动，培养学生的创新精神、激发创新欲望、提高自己的实践能力和适应能力，从而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
目标的达成经历了行为描述、表征归纳、形成框架、序列具化四个阶段，从而将语文综合实践活动课程划分成如下子目标：
① 获取语言知识
② 培养语言能力
③ 发展认识能力
④ 提高活动水平
⑤ 情感熏陶
⑥ 思想品德教育
⑦ 心理素质训练
⑧ 泛学科知识获取
三、实施
（一） 原则
① 课内知识与课外知识相结合的原则。
少年班学生普遍呈现求知欲强的特征，仅靠一般的课堂教学，是无法满足其“庞大的智力需求”的（劳拉•E••贝克《儿童发展》），我们本着“语文的外延即生活”的指导原则，结合语文教学特有的千变万化而殊途同归的学科特点，在语文综合实践活动课程中，有效地把课内知识和课外知识结合起来，使之相互补充、相互贯通、相互生发，这样做有利于丰富并完善学生的知识结构，有利于拓展学生视野并培养锐利的人生眼光，有利于培养学生的发散性思维与创新精神。
②凸现学生主体性和主动性的原则。
在教学关系上，必须突出学生的主体地位，即学生是自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性应受到充分尊重，给予其充分发展的机会。在活动过程中，教师的作用主要表现在把握活动目的、启发学生的积极主动性和帮助学生总结活动的成败得失。最重要的在于，通过教师“唤起”的期待，最终将学习的主动权自然而然而不是形式主义的交换给学生，促使其逐步认识到个人才是学习的核心，学习主体是拥有学习的“话语权”的。
③个体与群体相结合的原则。
在教学结构上，必须体现个体参与、集体与群体参与等多种形式参与的有机结合。让学生在语文活动课中，学会关注、学会合作，合作学习、竞争学习、个体化学习兼容并存，形成多边互动的课程教学结构。从文化形态讲，东方儿童特别是早慧儿童，常居于周边人群注意力的焦点，享受了过多的自由与赞誉，但在相当程度上缺乏群体行为必备的协同性、互助性，学习过程一旦缺失了“他者”的参与，在新时代中而言是一种弱效的学习。语文综合实践活动，能够最大程度的提升超常儿童的群体认同感，涵蕴健全的人格。
④以语文学科为基础与核心，促进学科融通的原则。
语文综合实践活动中各项任务的完成，需要综合运用语文知识和其他学科知识，所培养的能力也是综合的。在活动中，以语言文字为媒介（这点极为重要），以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛地涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科地相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生的头脑中形成更概括、更高级的知识信息，达到优化知识结构、提升思维品质的目的。
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