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幼儿园对幼儿生活常规一贯比较重视。以往,老师们对幼儿的生活安排得十分细致,可以说照顾得过分周全,幼儿基本在教师的高控制下。近年来,自从贯彻《幼儿园工作规程》之后,老师们越来越想将主动学习的权利还给孩子,这是教育的进步。但怎样才算真正让孩子主动学习呢?是不是撒手让孩子去做就是主动学习呢?不少人在这样一些问题上还存在着模糊认识。特别是上个世纪90年代中期以来,我们又看到另一种极端:厕所只提供成卷的卫生纸,让孩子自己撕;午点喝完豆浆、牛奶,让孩子自己去盥洗室洗杯子;刚入园不久的小班孩子要自己拧抹布擦椅子;整个的苹果自己啃;大大的毛巾被自己叠;孩子之间发生的纠纷自己想办法解决……针对这些问题,我们课题组希望引导老师们研究,怎样才能既让孩子主动学习,又让老师提供适当的支持和指导,真正实现生活环节的教育价值。这一次培训,我们就从叠被子和如厕入手,让老师亲临现场,深入观察和剖析,从而让她们认真思考小事情中的大教育。
一、重提老生常谈的问题
培训活动开始,我们先让老师以园为单位讨论:起床和如厕环节能渗透哪些教育?大家都能从培养幼儿生活自理能力、自信心、良好的卫生习惯,教育幼儿认真做事、互相帮助等大的教育价值方面进行挖掘。看来,老师们都有渗透教育的意识,但缺乏从小处着眼、从孩子的实际出发、从细微处入手的眼光和方法。于是,在现场观察前,我们提醒她们要明确观察的目的:关注孩子中发生的每一件小事,站在孩子的角度想一想还会出现哪些问题,如何在此环节中渗透适宜的教育。
二、现场观察
到了班里,大家聚精会神地观察着。由于不用带班,老师们站在旁观的角度确实能更清楚、细致地了解孩子,也更能审视教育的措施是否适宜。孩子们叠毛巾被时,大家亲眼看到,小班末期的幼儿用小手去叠大而软的毛巾被,是那样艰难而无奈:既抖不开,又铺不平,更叠不起。有的孩子放弃不叠了。有一个孩子
试了几次叠不上,正为难时,带班老师走过来说:“我帮你把毛巾被变小,你就能叠好了。”说着,老师把毛巾被对折两次,放在了孩子的床上。孩子终于轻松地叠好了毛巾被,脸上露出了笑容。大家还看到,有的大毛巾被被成人对拆起来,缝成了小毛巾被,既便于孩子盖,又便于孩子叠。一个小女孩将自己的毛巾被叠好后,又高兴地去帮助别的小朋友叠。
孩子们如厕时,老师们注意观察了四岁左右的孩子是怎样撕卫生纸的,一个小女孩一手搂着卫生纸卷,一手扶着墙跨过便池。由于卫生纸卷较大,她只好用
另一只手往下拉裤子。裤子半天拉不下来,于是,她又把跨过去的脚从便池上迈回来,放下卫生纸卷,用双手脱下裤子,再一手抱纸卷一手兜裤子,双脚凑近便地用力迈过去。这时,一位老师扶了她一把。另一个小男孩蹲在那儿边大便边从纸卷上往下揪纸。他揪了许多小块放在地上,大概都不合意。这时,看班的老师帮他撕下了两块大小合适的纸。老师还发现,有的孩子一撕纸就把纸拉出很长;有的孩子一撕纸就斜着拉出一条长长的尾巴……几位老师拿起纸卷看了看,上面便于撕开的针孔都不太明显,要想按针孔撕下来并不容易。
三、讨论分享,同构新策略
现场观察让老师们细致地看到了孩子们生活中的这些小事。她们感慨万端:
“一直认为撕卫生纸是件很容易的事,没想到让孩子去做时会有这么多困难和问题。”
“刚才看到那个小女孩搂着纸卷脱不下裤子,,心想亏了她没憋得太厉害,不然早就拉裤子啦。”
“真是旁观者清,看了才知道,平时让孩子做的事孩子没来找我说不会,并不等于孩子做好了,没有问题了。我们必须关注细节、关注孩子做的过程。”
“上次我到别的幼儿园看到,一个大班孩子蹲在那儿边大便边撕卫生纸。他一手拿纸卷一手拉纸,把拉出的纸放在便池前面的地上铺平,对折成长度合适的两条纸才开始撕。纸撕下来,他把纸卷放在地上,再把两条纸分开折起来用。这个孩子做事可以说很认真,但他只顾分纸,不顾卫生了。”
老师们分析孩子们大便时,还要拿卫生纸、迈便池、脱下裤子、把裤子往前面兜好,注意裤腿别踩在地上,注意卫生纸要撕好、要保洁等等,年幼的孩子要顾及这么多事有很大难度。我们不能让孩子一下子全部做到,要细致地搭设台阶,才能使孩子真正学会自理、学会自我保护,感觉自己是能干的。大家针对孩子们的表现,又讨论了教孩子撕卫生纸的具体策略:幼儿园应选择针孔明显、密度大,便于孩子撕开的纸;当孩子自理能力不够强时,应在厕所为孩子提供撕好的卫生纸;开始教孩子撕卫生纸的时间不应在孩子急于如厕时,地点也不应在厕所内;根据孩子的情况,形式灵活多样,以实现不同教育价值。可请部分孩子为大家服务,可利用零散时间集体练习,可排值日生轮流负责提供。
谈到孩子叠毛巾被,老师们很自然地提到了那个主动助人的小女孩。她们从小女孩的身上体验到了成功感对孩子成长的重要:因为她叠好了自己的毛巾被,她便相信自己的小手很能干,进而产生了再做事的愿望和热情;成功的喜悦使她能以愉快的情绪对待周围的人和事。这种良性的循环将有利于幼儿形成良好的个性,反之,总生活在不成功的阴影中对孩子的影响也将是深刻的。所以,适宜的教育应使孩子有成功感。比如,毛巾被大小应合适,太大可以缝小一些,或者引导孩子两人一起合作曾。有的老师说,实施教育的时机也要适宜,千万别在孩子对幼儿园没有安全感、对老师没有信任感时做难度较大的事,否则他们就不爱来幼儿园了……
小组分享后,课题组做了如下概括。
1.应将保证孩子的身心健康与安全放在工作的首位,这是教育的前提。
2.教师不但要有渗透教育的意识,还应具有渗透教育的智慧。我们的策略是关注每一个孩子、分析每一个细节,为孩子主动学习搭建适宜的台阶。
3.在研究方法上,教师应注重以小组为单位,以某一具体生活环节为背景,相互观摩和研讨。
四、培训后的探索与尝试
培训结束时,老师们都有试一试的愿望。在后来的半年多时间里,她们进行了许多尝试,有成功的经验,也遇到许多问题和挫折。研究生活中的小事确实有一定难度,但老师们已经开始以教育的眼光审视日常生活中的琐碎小事,从新的角度发现生活中相似背景下不断出现的各种问题。她们正尝试着为孩子的主动学习搭建适宜的台阶,提出具体的策略(如《让吃饭成为孩子的愉快时光》、《让喝水成为孩子的主动愿望》、《让节水成为孩子的自觉行动》)。尽管还不能说已经尽善尽美,但是,老师们渗透教育的智慧显然是在不断增长。
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