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案例一:有趣的彩泥(1)
第一次材料投放:红色、绿色彩泥,塑料垫板,塑料盘子。
孩子们对新的彩泥的兴趣很浓,张天宇一下就把红色罐里的彩泥和绿色罐里的彩泥揉在一起;嘉晟也把剩下的彩泥丢的桌上、地上到处都是;有的把彩泥直接放在桌上搓,使得桌上一团糟。
我看见这一现象,我说:“彩泥宝宝哭了,我们问问他,为什么哭?”有几个托儿走过去对彩泥说:“彩泥宝宝,你为什么哭?”:“我回不了家了,妈妈在找我?”“桌子宝宝也脏了?”“谁来帮帮我们的忙?”
孩子们都争先恐后的举起手来,:“我们来帮忙 。”说捡起地上的彩泥,那么,我们下次玩的时候该怎么做呢?
“不把彩泥宝宝搞在一起;”“不把彩泥宝宝弄到地上;”玩好彩泥宝宝回家……
“那么桌上该怎么弄干净呢?”
“用抹布擦”
“真是好办法,以后在玩以前,先把桌布铺在桌上,象这样(教师示范)然后再玩,也可以把彩泥放在这种垫板上面搓,这样桌子还会变脏吗?”
“不会了。”
“谁愿意来试一试呢?”
分析:
托儿在接触新材料时有一段匆忙、探索的时间,以形成对材料性质的一般认识。他们往往还没有形成牢固的活动常规,对新活动需要遵守的规则也没有很强烈的意识。教师在允许孩子自主探索自己感兴趣的材料和活动的基础上,有意识的帮助孩子认识到自己的不妥之处,示范给幼儿正确的良好的做法,并在活动过程中给予适当的提醒和督促,以帮助幼儿巩固好的行为。
案例中我就采用了和幼儿讨论、
示范、尝试去做等办法帮助幼儿理解和形成常规。
案例二:有趣的彩泥 (2)
第二次材料投放:红色、绿色两种彩泥,塑料垫板,塑料盘子,塑料小刀。
经过一段时间的游戏,孩子们已经能形成在玩之前铺桌布,玩后整理玩具的习惯,我又在原来材料的基础上添加了黄色和塑料小刀。
金宇轩第一个到彩泥角,拿起塑料小刀看看,摸摸。他打开盖子,拿出一小团彩泥,用刀切了下去,切成了许多块,有大有小。然后把它们放到盘子里。之后,开始把切好的小快拿出来搓。他的力气小,搓成地泥团有裂缝,而且不圆,但是他很专注,小小的脸上都是泪珠。
我走过去问他:“你做的是什么?”他说:“是圆子。”;“哇,这么多,了不起。”我说:“你做的圆子给谁吃?”他说:“给宝宝吃,给老师吃,给小兔吃。”我说:“你还会做什么?”他说:“会做油条,大饼。”我抱了他一下,给了他一个亲吻。
评析:
我逐渐增加新的材料和工具(盘子和塑料小刀)、保持幼儿对该区角的兴趣,扩展幼儿的活动和思维的空间。
幼儿探索型的区角中,不会拘泥于教师预先设定的活动目标和活动方法,各种开放性的材料、工具为幼儿进行多角度的探索提供了条件。但是,我在仔细观察幼儿的基础上,引导幼儿形成对自身活动的进一步的认识。案例中的幼儿主动利用了新工具,做了很多重复的活。他可能一对“做圆子”的一系列动作感兴趣,而并未意识到活动过程和结果中其他的东西。
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