常熟市花溪幼儿园 沈亚敏
案例背景
今年我带的是新中班的孩子，小宇是我班一个内向抑郁的孩子。由于从小由爷爷奶奶带大，他很少与同龄孩子接触，到幼儿园后拒绝参加任何活动,在老师的热情鼓励下,才有点勉为其难的参加一部分。平时,他不太愿意主动地与人交往，话也不多。学习活动中从来都不愿意举手发言，请到他时，也不愿意开口说话。有时情绪很不稳定，不乐意时抿着小嘴，一声也不吭。似乎是一个很难接近的孩子。也许是从未有过集体生活的体验吧，在开学前，他的爸爸妈妈爷爷奶奶都与我联系，表示了极大的担忧：孩子自理能力差，与外界接触少，比较娇气，性格内向。在了解了这个情况后，我也把这个孩子作为开学初工作的重点，并且在家园联系方面做了比其他孩子更细致的工作,为的就是能更进一步的进行了解接触并对症下药。通过一段时间的交往后，发现他却又是个聪明又懂事的孩子。原来他所缺少的是自信和大胆的品质，需要的是更多的关注和机会。
案例实录
片段一：开学一个月后的早上来园，哭丧着脸，恋恋不舍地看着母亲远去的背影，眼含泪花无可奈何地坐到座位上，一言不发。多么嗲劲十足的孩子啊,我看在眼里,疼在心里，迅速跑到他跟前，试着用温和的声音轻轻地靠近他，抚摸他的头……他的声音有点呜咽了，我赶紧抱起他，他边哭边投向我的怀抱。望着他那双羚羊一般的眼睛
，我柔柔地注视他,给他一种抚慰,与他目光交流的一瞬间,我也深切感受到了孩子已向我敞开他的内心世界。
片段二：玩钻山洞的游戏了，孩子们一个跟着一个，玩得可高兴了。轮到小宇的时候，他小心翼翼地走到前面，半蹲着想钻过去，钻了一半又缩了回来，两眼看着我。有点紧张，有点无奈，小脸红彤彤的样子，十分的可爱。我赶紧朝他微笑、点头，孩子们大声地说“加油！加油！”他又一次试着往山洞里钻，当他看见旁边一组的小朋友很顺利地钻过去时，他脸上的悲戚表情一下消失了很多，我知道孩子心头的疙瘩已慢慢解开了，开始向前迈步了，于是我又鼓励了他一番。他真的钻过去了，接下来还很快地排在队伍的后面准备接受第二次的挑战呢，看着他利索的身影和害羞的笑容，我高兴地带领其他小朋友为他鼓掌。“哦！小宇真棒！”
片段三：自主性游戏时，小宇和旁边的小朋友一样，选择了绘画。看着其他小朋友都画上了秋天里美丽的花，小宇也喜滋滋地开始了他的绘画旅程，一双小巧而又稚嫩的手握着记号笔，来回地在绘画纸上挪动着，时而抿着嘴巴，时而趴着沉思片刻，时而抬头看看旁边的小朋友……不一会儿，几个小朋友都迫不及待地要把作品拿到老师面前，我怕小宇着急，没有信心完成自己的作品，就建议大家把秋天里的花画地满满的一张纸。孩子们又继续了自己的操作，绘画活动又一次进入了状态。突然，小宇半低着头，手里拿着作品，轻轻地靠近我：“老师，我画好了。”看着他有点不敢抬头看我的样子，我咯咯地笑了，“哇，你真棒！把你的作品介绍一下好吗？” 小宇看着我，会意地笑了，提高了嗓音：“我的花有眼睛，有嘴巴，还有头发的。”……
反思
小宇是个内向而胆小的孩子，在集体面前表现不够大方，活动中显得不够积极也很不自信。每当这个时候，我似乎可以从他的眼中窥探出一种渴望之情，于是我就想办法靠近他,对他倍加关注。也许是多次的细心爱护吧，在他幼小的心灵上给他抚上了一种安慰。记得刚开学时，我曾几次建议他加入小伙伴的游戏，他都固执地摇摇头。现在，在老师、小朋友的眼里，小宇不再是那么的矫弱了，变得可爱了，变得懂事了，也愿意在集体面前大声地说话了。看着他的改变，我也发自内心的欣慰。是啊，象小宇这样生活在那么溺爱他的家庭里的孩子，更需要我们老师加倍的呵护。作为老师，除了注意与孩子建立亲密的关系外，更重要的是顺应孩子心理发展的规律，运用教育技巧，走进孩子的内心世界，以坚定的信任与执著的耐心点燃孩子心头自信的火种，使之燃烧起来，让孩子时常保持愉悦的情绪，
引导他们主动探索未知世界，使他们的潜能得以发挥。我也深深感到：孩子的需要是教师关心的焦点，孩子的进步是教师快乐的源泉。
我为自己在寻常日子里一步步接近他，一次次鼓励他，一遍遍支持他而感到由衷的高兴，因此我也常常反思：当我们老师面对着一群个体差异有处在动态发展过程中的孩子时，我们既要承认差异的存在，又要尽力地减少和缩短这些客观存在的差异。因此，细微的观察、适时的点拨、热情的鼓励是我们老师在孩子成长历程中必须牢牢把握的教育原则。小宇就因为有了我的爱，才点燃了自信的火花，在他的心头才慢慢燃起了对学习的兴趣和渴望成功的激情。
爱如春风，爱似阳光，使万物滋润，使万物茁壮。有了浓浓的爱，我们的孩子才能扬起自信的风帆，才能体验成功的喜悦，才能健康快乐地成长。