英语教学活动反思

英语教学活动反思

一次英语教学活动的反思

今天,又开展分组教学活动。为了探索英语活动的教学方法，我决定与新老师吕宁一起分别对两批孩子进行同一个英语活动的教学。现将过程记录如下：

吕老师

李老师

过程对比效果

1.     出示大小不同的图形,复习单词big\ small

2.出示两个梨子，通过提问：“Big?”“Small?”引出词组big pear, small  pear。然后以同样方法引出big(small)+水果词组。

3.以游戏“Yes or No.”“I say you  do.”巩固幼儿已知经验。

1.     领孩子在户外玩跳圈, 复习单词big\ small

2.几组大小不同的同类物品，通过提问：“Which  is  big  (small)?”再以肢体动作引导孩子说出词组。

3.出示大小不同的两个不同物品，以标记符号，启发孩子探索学习，说出短语。

虽然开始部分的形式有所不同,但都是复习已有知识,为后面活动作铺垫。

两位教师让孩子比较后，再引出词组的方法相同。但后者以肢体动作的提示使孩子能更快理解，并说出词组。

前者的游戏形式较丰富，后者更注重目标的层进性。同时用标记符号      直观启发孩子，注重了让孩子在英语活动中的探索学习。

反思：

一、同样的活动，由于教师的关注点不同，因而活动的目标及内容设计都不相同。新老师在活动设计时更注重形式的多样化，老教师更注重目标的落实、递进。

二、教师对活动的对象关注不同。新教师比较关注自身教学活动的组织、调控；老教师在此基础上更关注孩子的发展。在两个活动中，孩子都能跟随教师的引导思维，教学效果都很好。但在老教师组织的活动中，能及时根据孩子反应调整教学行为。如：用肢体动作引导幼儿说出短语。

三、 老教师对孩子的已有经验掌握较准确。新老师在设计此活动时，害怕孩子不能说出词组，在物质上只准备了同样水果的大小比较；而老教师则根据孩子已有经验，找准孩子“最近发展区”，为孩子提供了不同物品的大小比较，更丰富了孩子的知识经验。由于孩子可操作、比较的材料充分，孩子能更加大胆探索，思维更加活跃。如：大火车（big  train）小汽车（small  car）。通过实践证明：只要教师方法适宜，孩子完全可以对不同物品进行比较后，说出词组。