实录：
角色游戏中孩子们玩得兴高采烈，这时娃娃家的“爸爸”“妈妈”们正忙碌着烧菜、做饭，扮演“姐姐”的雯雯则抱着娃娃。可能是娃娃哭了，雯雯哄着他说：“宝宝乖，不哭，姐姐带你到幼儿园去玩。”这时扮演妈妈的园园听见了转过身来说：“我们这里又没有幼儿园的。”雯雯解释到：“我是假假说说的。”我观察到这一情况，便问雯雯“你想带宝宝到幼儿园去，我们下一次办个幼儿园好吗？”雯雯高兴地点着头。于是在游戏讲评时，我提出了这个建议，并在讨论中决定下次游戏中增加“幼儿园”这个主题。
在我看来新主题的产生必将引起孩子们的兴趣，然而始料不及的是第二次游戏时并没有多少孩子对“幼儿园”感兴趣，有几个孩子在“幼儿园”里上了一会儿“课”，没多久就跑开了，最后做“老师”的雯雯也按耐不住寂寞溜之大吉。“幼儿园”顿时无人问津、冷冷清清，仿佛失去了主题深化的意义。
反思：
之后我仔细反思，发现许多问题。首先在前一次游戏结束时，我仅仅让孩子们讨论了“幼儿园”这个主题所要投放的材料，并没有为丰富游戏经验而进行专门的讨论，如：幼儿园里可以玩些什么？怎么玩？其次在“幼儿园”这一主题产生的过程中，教师应该有意识的引导幼儿注意自己在幼儿园里的生活，这样游戏时便会有内容可玩。孩子们一旦要模仿成人的交往，必定要先观察、学习成人的交往方式，在观察的过程中，现实生活中人际交往的不同层面便展现在孩子们面前，孩子们便在游戏中展现出来：幼儿园的游戏生活；菜摊前的讨价还价；商店里对商品的介绍、挑选、询问……。
孩子们在游戏中学习着在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往的感受。所以说在一个新主题的讨论中，在儿童的感性经验基础上，不能忽略为孩子准备一个游戏的框架，使他们通过充分的想象和演示，创造出更美妙的东西。正如《儿童精神哲学》中提到：“当教育为儿童提供环境的同时，引导儿童进入游戏状态，这种引导不为儿童认识，但为成人所意识到时，两者就融为一个活动。”