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反思性教学：传统教学的超越,http://www.2xuewang.com
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20世纪80年代以来,西方国家致力于探索教师成长的新模式,其中反思性教学以其追求教学实践的合理性为动力,以“学会教学”,有效指导学生“学会学习”和促进师生共同发展为目的,以增强教师“道德感”为突破口的教育新理念,引起了我国教育理论界的关注。
反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。在这个复杂的过程中,教师既要对教学情境进行感知,又要对自身认知过程进行反思。反思性教学实际上体现了教师在整个教育活动中的双重角色:既是引导者,又是评论者;既是教育者,又是受教育者。反思性教学主要有以下几个特点:
1.反思性教学积极关注教学的目的和结果、方法和效果;
2.反思性教学是一个循环的或螺旋式的提高过程;
3.反思性教学要求教师应具备课堂探究的能力;
4.反思性教学需要教师有开放的心态、责任心和执着的精神;
5.反思性教学是建立在教师的专业判断基础上的;
6.反思性教学关注教师之间的合作与对话。由此看来,反思性教学特别关注认知过程,倡导探究性学习和教师的行动研究,这是对传统的经验性教学依赖于经验和技术的超越。
第一,反思性教学对教育理论和实践始终持有一种“健康”的怀疑,具有一种执着的探索和创新精神。当前教育对象的不断变化和教育过程的不断演变,使教学活动更具挑战性。教育领域有权威但没有绝对权威,每个教师都可以成为自己工作中的权威。遗憾的是传统的经验性教学却自觉不自觉地屈从于权威,依赖既成的经验,对教育理论和实践很少表示怀疑。反思性教学以开放的姿态看待事物,容易接纳新思想,敢于对原有的教学观念、教学行为、教学方法和教学效果进行质疑,并通过不断实践,思考并构建新的教育理念。
第二,反思性教学注重探究和解决教学实际问题,具有强烈的问题意识。反思性教学要求教师在教学活动中不断发现问题,提出影响教学效果的因素,针对问题设计教学方案并组织教学,在解决问题的同时使教学过程更加优化,以取得更好的教学效果。与传统的经验性教学不同,反思性教学不是按教材、大纲、标准按部就班完成教学任务,而是及时捕捉教学过程中的信息和问题,既关注教学的结果,又关注对产生这种结果进行的反思。这种方式,促进了教师形成探究意识。
第三,反思性教学既要求教师指导学生“学会学习”,又要求教师“学会教学”,自身获得进一步发展。新的教育哲学观的一个基本特征是“人才培养,应从以学科为中心向以学习者为中心转变”。反思性教学注重学生独立思考和自主学习的能力培养,通过传统教学方式的改变,师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程,提高学生分析解决实际问题的能力,使教与学的重心从获取知识转向“学会学习”、掌握学习方法,转向更科学、更先进、更高层次的主动探究性学习。教师在组织学生自主学习的过程中,只有从学生“学会学习”的角度去思考“学会教学”,才能真正“学会教学”,才能在不断变化的教育实践中科学有效地指导学生“学会学习”。
西方反思性教学研究者强调,教师教学过程中能否做到反思,取决于教师是否具有道德责任感,是否具有反思性行为的自觉性。因此,学校管理者的首要任务,就是要千方百计寻找最有效的方法,增强教师的道德感、责任感、自觉性和进取心。
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