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⒊ 教学过程：突出探究，强化实践
《有趣的小水轮》科学
活动按“探究——实践——再探究——再实践”这个流程来组织。教师组织幼儿经历了三次“探究与实践”活动：
⑴探究花为什么会转动。首先从幼儿园美丽的环境切入，提出“谁来给花浇浇水？”非常地自然，同时起到承上启下的作用。在幼儿的浇水活动中“花”从静态变为动态，一下子激起了幼儿的好奇心，引发幼儿探究的兴趣，出现了活动中的第一个高潮。老师先是不失时机地让小朋友说说“看到了什么有趣的事”。然后让幼儿猜猜看“是什么原因让花转起来”，使幼儿思维在想象中驰骋，这正是人类科学发明的源动力。
⑵探究小水轮是怎样做成的。到底怎么做小水轮，教师没有告诉幼儿答案，而是让幼儿自己去探究，去实践。相信幼儿在自我探究和反复实践中会找到问题的答案。在实践活动中反映出幼儿间存在动手能力上的差异，第一次实践活动中有一小部分幼儿一下子找到了好的装配方法，而大部分的幼儿还要进行反复研究，甚至有的幼儿面露难色。这时老师就在“背后”帮一把，让首先获得成功的幼儿来介绍“你是如何做的”，教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表
不同意见，学会尊重别人的观点和经验，在交流的过程中生生互动、师生互动，对制作成功和不成功的幼儿以不同的方式进行鼓励。在第二次实践活动时，由于幼儿的基础不同了，有的小水轮已能转动，有的还没转动，因此，教师打破统一要求，提出分层要求，因人而异，量力而行，使每个幼儿都在第一次的基础上获得不同程度的成功。
⑶探究小水轮怎样转得快。在幼儿通过探究与实践活动，让小水轮转起来以后，教师没有满足于此，而是进一步引导幼儿探究“怎样让小水轮转得更快”，又将幼儿的探究活动推向新的高度。在这个过程中，教师还是鼓励幼儿通过自己的反复实践，得出使小水轮转得更快的原因。活动结束时，教师又将幼儿的探究活动引向生活。“生活中还有哪些东西也像小水轮一样会转动？”“是谁帮助它们转起来的？”让对此类课题感兴趣的幼儿继续探究，使活动终而不止。
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