在实施《纲要》、改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动，从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。
但是，在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：
１、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展的需要？
２、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？
３、如何有效地指导幼儿进行有价值的活动？
这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间的地方。因此，我们进行中班区域活动的指导策略研究，努力使区域活动成为教育
活动（或者说是课程）的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。
一、指导的基本宗旨——以幼儿为主体，努力使幼儿积极主动、有创造性地参与区域活动
在学习《纲要》的基础上，我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，充分体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。下面我就通过以下具体的活动实录，对包含在其中的教师行为进行尝试性剖析。
实录：区域活动开始了，小朋友们带上各自的进区牌，在区角旁用彩色笔做一个记号后，陆续进区活动了……
区域名 称
活动内容
与投放材料
活动情况
教师
行为
美
工
区
活动内容：我来教你来学
投放材料：幼儿共同收集制作的有关材料
教师：今天，陈滢带来了一个她的作品，我们一起来看看吧！陈滢小朋友说：“你们看，这是我在家里折的小鱼！“那你教我们好不好呢？”傅一凡小朋友问，陈滢“好呀，你们每个人要找一张正方形的纸……”小朋友们开始学习折小鱼了
鼓励幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习
语
言
区
活动内容：讲述录音
投放材料：录音机
欧阳正林小朋友正在屏风后对着录音机自编故事。
不介入，用听磁带的方法了解幼儿讲述情况
动
手
区
活动内容：使用筷子
提供材料：
练习区——筷子、各种小动物的模型、各种食物模型；比赛区——筷子玻璃珠、篮子、计时钟、统计表、规则标志等
比赛区中，幼儿正进行夹珠子比赛。其中“裁判”正认真数着秒针移动的圈数，控制比赛时间……突然，黄澜小朋友拿着小动物食物的盘子跑过来说：“我们用它来比赛吧！”小朋友们着急地说：“不行，这里有标记，比赛只能用珠子！”黄澜小朋友站在一旁生气……教师立刻明白黄澜小朋友一定还不会夹珠子，便把她带到练习区，鼓励她和小朋友们比赛给小动物喂食物
用标志进行隐形指导；发现幼儿的困难，及时介入
科
学
区
活动内容——观察“小蝌蚪”
投放材料：装有小蝌蚪的盆子
钟晓华小朋友来到自然角大叫起来：“快来看，小蝌蚪长出前腿了。”几个小朋友围了过去，你拥我挤地寻找长出前腿的小蝌蚪。教师问：“怎样才能让大家看清楚、数清楚长前腿的小蝌蚪呢？” “在它们的身
上挂个牌子”，“不好、这样小蝌蚪很辛苦，给小蝌蚪涂上颜色”，“那不是一下子就掉颜色了吗？”，教师：“那怎么办呢？”连扶涛小声地说：“可不可以把它们分开放？”教师接着问：“怎么分开呢？”“把长前腿的小蝌蚪放到另外一个盆子里养。” 连扶涛小心地回答。教师：“小朋友们，这个方法怎么样？”幼儿们都点头说好。于是，小朋友们开始寻找舀蝌蚪的工具和盆子……
直接介入，以问题促进幼儿不断探究
自
由
活动内容：棋类游戏
投放材料：幼儿自带各种棋类玩具
幼儿自由结伴，带着草席到自己喜欢的角落玩起了五子棋、飞行棋、斗兽棋……这时，有两个小朋友吵了起来，教师注意倾听他们的话语，认为他们还无法形成对游戏规则的共识，便走了过去
幼儿发生纠纷时介入
整个实录展现的是孩子们在一次区域活动中的过程，教师对教育行为的较好把握，为幼儿完成学习过程提供了条件。
二、指导的主要策略——灵活调控活动过程中的环境材料、开放性的教师指导配合多样的记录，促进幼儿主动参与区域活动
（一）创设环境、投放材料方面的指导策略：
《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，区角活动中，教师在很大程度上将教育意图蕴含在环境材料的创设与提供上，希望为幼儿有效参与提供条件。如动手区：比赛区——夹珠子比赛旁的标志就对幼儿的活动产生了教师的隐性指导。但孩子们是多彩的，是有差异的，灵活调控活动过程中的环境材料，让每一个孩子都有成功的可能，体验到活动的快乐与对活动结果的满足，这是尊重
幼儿，“让幼儿成为学习的主人”的具体表现。
1、层次性策略，满足不同幼儿的发展水平
根据幼儿的发展水平，在材料的提供上体现一定的差异性，以适应不同阶段幼儿学习的需要，由简单到复杂、由单一到多样，一步一步地把幼儿引向所要达到的教育目标。
动手区——“使用筷子”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对初学使用筷子的幼儿，我们创设了练习区——给小动物喂食，让幼儿尝试夹方形或其它有棱角的“食物”，帮助幼儿获得成功，从而体验帮助小动物喂食的乐趣；对已有使用过筷子经验的幼儿，我们创设了比赛区——夹珠子比赛，我们提供的材料是：每人十粒玻璃珠、两个小碗、一双筷子，墙上还有他们夹珠子的数量记录表、名次统计表。这种方式使材料和形式具有挑战性，幼儿在比赛中，既体验成功的喜悦，又获得了多方面的发展。
2、阶段性策略，满足幼儿在发展过程中的不同需要
《纲要》中指出“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。即教师提供给幼儿一种操作材料，要根据
幼儿的年龄特点、兴趣创设不同的目标环境。
实录中的语言区：讲述录音，是为欧阳正林小朋友专门创设的。活动目标是帮助胆小的欧阳正林小朋友敢于在同伴面前讲故事。而到了后来，当小朋友们逐渐对操作录音机产生了兴趣时，我们把“讲述录音”发展成“新闻播报”活动，并根据 “能细心观察周围事物” 这一近期目标，提升了录音机的功能，让幼儿观察身边的人和事的变化，以新闻的形式记录在录音机里并定时播放……不同的阶段运用的不同策略，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化。
3、多样性策略，满足幼儿全面发展的需要
学习区内要为幼儿提供丰富多样的操作材料，可供多人、多次使用，并充分认识材料可能蕴含的教育价值，用科学的方法引导幼儿多形式运用材料，以满足每一个幼儿全面发展的需要。
在动手区——夹珠子比赛中，幼儿不仅活动了肌肉，而且在比赛的点数、记录、比较多少、统计名次中，感知了10以内数量的关系，体验到数学在生活中的运用。我们感受到，将目标、材料、形式进行有效的结合，能充分地挖掘材料的教育功能，促进幼儿多方面能力的发展。
让我们再来看一个动手区的活动——整理积木：我们引导让幼儿将积木分类摆放，以帮助他们养成良好的收放玩具的习惯。在这个活动中，
幼儿在不断地整理积木的过程中，发现不少问题：（1）整齐但不便于取放（2）三角形的积木不好整理（3）怎样让大家都遵守一种摆放方法。而在解决问题的过程中幼儿学习了与同伴合作、感知了图形间的量差及组合变化、发展了口语表达能力，培养了幼儿动脑筋的习惯，促进了幼儿的各方面能力的发展。
（二）开放过程、启迪互动的指导策略
在自主探索中，教师不是功利性、直线型地指导幼儿，也不急于提供操作过程、把最终目标呈现于幼儿面前。做到既为他们留出足够的时间，允许幼儿有开放性的探索过程，又在他们需要帮助的时候，给予有效的支持与引导。
1、观察发现，及时介入策略
实施教育，观察先行。蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，以采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。
适时指何时介入。从实录和平时的观察中我们发现：（1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入，例：美工区中陈滢小朋友的作品展示；（2）当幼儿有求助需求时要介入；（3）当幼儿发生困难时要介入,例：动手区中黄澜小朋友的提议被小朋友们否定时；（4）发生纠纷、活动有停
顿时，例如：自由区中棋类游戏时幼儿的争执，面对新玩具无所适从时等，教师都应该找准时机予以介入。
2、设疑启迪，引导探究策略
不同性质的学习内容，教师应运用不同的指导方法。当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，但教师指导的语言应是开放式的，要能发散幼儿的思维，要让孩子有更多的机会自己去发现、总结.
观察区——小蝌蚪，就能很好地体现教师的问题对幼儿学习的推进：当一位小朋友发现小蝌蚪长出前腿时，教师立刻意识到其中蕴含的教育价值。但教师没有直接让幼儿数长出前腿的蝌蚪数量，而是问：“怎样才能让大家看清楚、数清楚长前腿的小蝌蚪呢？”让幼儿在讨论中寻找合适的分类方法——寻找舀蝌蚪的工具和盆子 ，也渗透进了环保意识。
值得一提的是，在后来的观察中，教师的开放式指导更是使幼儿获得了预想不到的体验。一段时间后，当
蚪数量比本班少的现象，启发幼儿猜想：“为什么我们班长前腿的小蝌蚪比中一班的多？”小朋友们的想法十分丰富，有些说是因为我们班的蝌蚪总数比中一班的多，有些认为我们班空气充足，有的发现我们的自然角能晒到太阳……在幼儿的猜想的基础上，教师引导幼儿思考：“你们对哪种答案有疑问？”启发他们用排除法选择最有可能的答案，引导幼儿从经验性喂养转向以探究验证为目的的研究型喂养，帮助幼儿用事实去验证自己的想法是否正确，发现自己及他人未曾发现的现象：动物的生长需要阳光，从而在喂养过程中真正实现知识与经验的自我建构。
3、引导幼儿生生互动策略
在活动中，幼儿常常表现出强烈的求知欲、高度的团队精神。对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，与此同时，还发展了幼儿间的交往、合作的能力，学会相互协调节，共同完成一项“工作”。作为教师，若能尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习，将自己置于幼儿的伙伴地位，而不是居高临下，那么实录中美工区——我来教你来学、自由区——棋类游戏中那种生生之间、师生之间互动探究、积极表达创造的美好情景将自然呈现。我们也看到，由于自由区追踪了幼儿的兴趣，体现了中班幼儿开始与同伴合作学习的特点，成为了小朋友们最喜欢的一个区角活动。
>（三）重视记录多向互动策略
1、记录的作用。
（1）记录有助于幼儿自我建构知识与经验。它可以促进孩子更细致地观察与更认真地思考，将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构知识与经验，为最终形成科学的概念等奠定基础。（2）记录成为隐性的教师，我们看到实录中教师不介入语言区，但通过播放录音机中的磁带，就可以了解到欧阳正林小朋友的讲述情况。（3）记录可以调动幼儿参与活动的积极性，夹珠子比赛中的记录就起到了这样的作用。
2、记录的多样性。
（1）记录的内容包括过程记录、猜测记录（2）记录的形式包括个人记录、小组记录、集体记录。（3）记录的载体是多种多样的，可以用笔录、三用机录等。
3、记录的运用实例
下面我们就来分享一个教师巧妙运用记录方式，调动幼儿参与活动积极性的实录（实录二）：
当教师发现幼儿在观察区——记录桃花的生长过程中，人数开始减少时，便思考“单调的记录方式是否能长期的保持住
幼儿的兴趣呢”？特别是中班幼儿，如果能让记录更形象、更有趣,便更能吸引幼儿的关注。不就是教师所要思考和调整的教育行为吗？于是教师尝试让幼儿大胆的猜测桃树枝叶发芽的结果并将结果画下来直接挂在树上，从此桃树变成了幼儿生活中的一部分，只要一有空孩子们变围上去议论不停。记录由原来的老师提醒变为幼儿主动记录。教师的引导帮助幼儿不断关注、记录，使幼儿获得了桃树生长的经验。
在上述的指导中，以环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为中的层次性策略、多样性策略、阶段性策略可以解决材料顺应幼儿的兴趣和发展需要的问题；利用开放式指导，能有效地帮助幼儿进行活动，满足幼儿不断尝试、探索的需要；利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习和多种形式记录的使用，能使教师在孩子多的情况下，支持孩子个性需要和发展。但是我们也看到只有几种方法的有机结合、充分利用，才能使幼儿在区域活动中自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，促进他们生动活泼地发展。
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