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1974年4月的某个清晨,一位母亲醒来看着未满月的女儿酣睡身边,她会想些什么呢?我敢肯定,她不会想到这个看起来需要她呵护一生的娃娃若干年后也会和她选择同样的职业,像她一样在幼儿园对别家的孩子呵护备至。因为在母亲心里,这个女儿怎么呵护也不够。以后的日子,女儿的日常起居全由这位母亲料理得妥妥当当。母亲不让女儿插手一丁点儿家务。女儿读书后,母亲为了让她早上多睡会儿,恨不得连被子也帮她叠。要知道,大多数中国孩子都曾经把起床不需要叠被子当作梦想之一,像我就一度强烈希望发明一种可以自己打卷的被子。甚至女儿刚上一、二年级的时候,母亲总是在一大清早就扛着墩布、拎着抹布,赶到女儿班上替她做完值日,再回到一墙之隔的幼儿园上班。旁人想到,母亲36岁才有她,那份宠爱也理所当然。
但是,生活让你在某处笑,总会在另一处让你哭。这么解释,主人公日后的那么多眼泪也许看起来才合情合理。因为我怎么也不信有人天生爱哭,比如林黛玉,比如这期《人物》的主人公吕华莉―――北京市丰台区方庄一幼的一位老师。
爱哭的“小孩”
长到16岁还要被别人喊“小孩”,一方面说明这个人天真单纯、招人喜欢,但也说明她身上有股散之不去的孩子气。
1989年,考入北京幼师的吕华莉属虎,在班上最小。第一个星期回家,吕华莉就和母亲抱头痛哭。二年级时,八百米达标不合格,吕华莉破天荒头一遭要参加学校补考。学校按规定扣了她一个月的助学金。她越想越难过,跑去练琴房大哭一场。三年级时,正好学校安排她们和一年级一起军训。第一天凌晨紧急集合,每个人都必须把被子打包,在楼下待命。母亲为吕华莉准备的被子在班上最厚,整整六斤。好容易打上包,已经是最后一个冲下四楼,可让吕华莉抓狂的是跑了两圈被子居然散了。于是,她只能抱着被子跑,狼狈万分,当时眼泪就下来了。慢慢地,同学、老师都喊她“小孩”,半带亲昵半带好玩。
现在回忆起幼师生活,吕华莉更多则是感激。住宿锤炼了她的基本生活能力,一定程度上了也培养了她性格中的独立。不过,工作伊始,这独立的一面还并不突出。刚工作时,吕华莉自己都快把自己当成小孩。舞蹈www.2xuewang.com的吕华莉总是在演出中扮演“小丫头”的角色。到现在,园里的老师说起她刚工作那几年的舞台形象,还是津津乐道于那个扎着两个羊角辫的小女孩。比吕华莉早一年来园的钟老师,还清楚记得当年的她“总爱梳两条小辫,真是一个特可爱的娃娃”。同事们也纷纷报料,“吕老师最喜欢穿带蕾丝花边的衣服”,“尤其喜欢Hello Kitty”。
在幼儿园工作,保持童心不难,但是掉眼泪的机会却更多。实习时,吕华莉第一次给孩子上课,居然紧张到记不住琴谱。入园不久,吕华莉还是学生心态,总是忍不住把师傅当成班主任,把工作要求当作业。“开始,幼儿园缺保育员,年轻老师轮流担当。我们保健医查卫生特别严格。一点点边角、玻璃、任何你想不到的地方,她都能随手找出点灰尘来。我们的教室又特别大。那时候,觉得这种检查简直太苛刻了。检查后,一旦保不住流动卫生红旗,我也会掉眼泪。”
“每个人的调节方式不一样,我不是那种一遇到事情就要找人说、发泄的。我觉得那样不好。哪怕难受的心情多少会影响工作状态,我也更愿意把什么事都放在心里。真的要说,有些事儿还是愿意告诉好朋友和家人,宁可在我妈面前掉眼泪。” 眼泪不能解决问题,但也是调节心态的一种方式。在人生的跑道上,吕华莉每次哭过后,都能再爬起来,而且跑得更快。
“娃娃”看娃娃
爱哭、孩子气,这样能当好老师吗?别说我们,连吕华莉自己一开始都怀疑是否入错了行,“我干到现在,对自己都挺有意见的,因为觉得自己不是那种特善言谈的老师。”素来,我们习惯将幼儿教师的形象定位在活泼外向、能歌善舞上。除了善舞,吕华莉似乎真的“不像名幼儿教师”。第一次上公开课,老园长的点评是“严肃有余、活泼不足”。身边的同事形容起她也更像是搞研究的,“严谨、内向、逻辑性很强、做事有条理”,“说话腼腆”,“想什么事儿,总跟别人不一样”,“低调、不张扬”。
别急着下判断,好老师的标准千人千面,但是有一条“尊重、理解孩子”,反对意见应该最少。而专家教师和新手教师的一大区别,也恰恰是看她会不会“看懂孩子”。让我打心底里认同吕华莉,也是和她聊到了孩子。最初,我希望她给刚毕业的小老师们支招,毕竟刚踏进幼儿园,新老师也有“入园适应期”。但是,聊着聊着,我发现带着童心的吕华莉似乎更善于理解孩子、反思自己。“走进童心,我还说不上窍门,但是起码要学会和孩子交流,能等待孩子、允许孩子犯错。”
“刚开始工作的时候,对漂亮或不惹是生非的孩子会自然而然地特别关注,对调皮的孩子潜意识上就不喜欢。我遇到过一个男孩。过后想想,这个男孩其实特别聪明,老师讲任何东西,他都领悟得特快。他对教室里的水管、零件、洗衣机和录音机的开关特别感兴趣,经常借着饭后洗手的机会,赖在洗手间里摆弄洗衣机开关、敲敲水管,总是最后一个出来。有一年冬天,保育员开了洗衣机洗衣服。结果,他借着上厕所的机会,把洗衣机的下水管从下水道里拔了出来,弄得满屋子水。老师们都很头疼。我沉住气找他聊。结果,他说,就想看水都流到哪里去了,还告诉我,他发现用手指堵住下水管,可以造出一个喷泉。多聪明的孩子!老师往往在大多数孩子的基础上制定目标,而忽视了这些孩子的接受力。如果老师不调整活动目标,他们会用独特的方式来打发时间。比如,上面那个孩子,集体活动时老爱趴在地上,够钢琴底下,常常骨碌得满身毛屑和灰尘。我问他,够什么。他说,玩活动区往往有积木掉在了钢琴底下,他想帮大家捡出来。假如教师不引导孩子说出真正的想法,而是粗暴解决,那对孩子非常不利,对老师也是,因为走进童心世界,很有意思。丧失了一次理解孩子的机会也意味着失去了一次反思的机会。”
“与孩子交流不能带有偏见,不要先入为主,要善于等待。在教学活动中,每个孩子的能力不一样,要等待孩子自己发现答案。我以前上观摩课缺乏经验,一看到底下那么多老师,就觉得应该按照我预定的思路走,急于把答案告诉孩子,剥夺了他们体验的空间。另外,大班孩子之间容易产生摩擦。其实,大班孩子已经有了解决冲突的能力。但是,老师特别容易考虑到纪律,往往不分青红皂白直接介入。现在,我如果发现了问题,就会先在旁边观察两分钟,静静听一会儿孩子的对话,给孩子留出两分钟时间,很多时候孩子可以自己解决。学会等待,也意味着允许孩子出错,不要轻易否定孩子,对反应特别慢、态度执着的孩子要宽容,不要非要把自己的东西强加给他,允许孩子用他的方法尝试。我们要尽力让孩子的体验保持完整。”
童心与教法
在吕华莉看来,从走进童心到了解、尊重童心,这一过程并不完整;从树立教育理念到落实为教育行为,当中这一步更需要老师们摸索。“以前,只有一套教材,老师备课相对比较轻松。现在,老师手里总有几套教材,组织活动反倒困难了。现在更多需要老师在自己理解的基础上把握孩子和整体教育环境。”
“刚开始,我特死板,不容易根据孩子的表现在活动中灵活调整教育目标。虽然自己有意识,但是落实到行为中还需要摸索。比如,我以前组织过一个中班体育游戏‘跨小河’,拉两根绳让孩子学习跨跳。一个班30多个孩子能力肯定不一样,如果只设计一个目标那就不合适。当时,有经验的老师就教我,把绳子一端拉宽点,一端拉窄点,目标的调整自然蕴含其中。”
“再有,需要调整活动环节,不断激发孩子的兴趣。现在,一些新老师事先备好了一个个的环节,然后就死死地“上课”。但孩子常常表现得和你事先预想的不一样。原来,我在中大班尝试过图形分割活动―――教孩子学会对折图形,比如1个正方形可以分成2个三角形。一开始,我按部就班,打算从正方形教到三角形,最后教圆形。但是,有的孩子折正方形的时候就掌握了方法。老师完全没有必要按照原先的步骤组织活动,可以适当把小环节合并。否则,就容易出现有的孩子刚开始很有兴趣、但随着活动的开展越来越不投入的情况。活动没有挑战,自然也没了乐趣,让孩子如何喜欢。尤其在组织观摩活动时,组织者一定要眼里有孩子,心中有目标。”
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