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5. 托里拆利实验
实验 7 （教师做该实验）第一步：规范操作托里拆利实验全过程，得出此时此地的大气压强的值。第二步：倾斜玻璃管，让学生读出水银柱的竖直高度；第三步：换用不同的内径的玻璃管做该实验，让学生读出所测大气压强的值。
分析实验托里拆利实验中，水银柱液面的高度差与玻璃管内径的粗细、玻璃管是否倾斜无关。根据所测得的数值计算出当时当地的大气压强的值，并让学生了解在标准状况下，大气压强可支持 760 ｍｍ Hg ，此时对应的大气压强的值是 1.01 × 105P ａ。
6. 讨论与练习
讨论 1 大气压强这么大，为什么我们感觉不到 ?
讨论 2 把装满水的量筒浸入水中，口朝下，抓住管底向上提，在筒口离开水面前，量筒露出水面的部分是空的 ? 是有水，但不满 ? 还是充满水 ? 为什么 ?
练习 1 、课本第 131 面 1 、 2 题。
练习 2 、如图 ( 图略 ) 所示是托里拆利实验的示意图，已知当时的大气压等于 760 ｍｍ Hg 产生的压强，则 A 点的压强、 B 点的压强、 C 点的压强分别是多少 ?
7. 小结
本节课的主要内容是：
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（ 1 ）通过实验确定大气有压强；（ 2 ）托里拆利实验是历史上首次测定大气压强的著名实验；（ 3 ）在标准状况下，测出的大气压强与 760 ｍｍ Hg 水银柱产生的压强相等。
专家点评：王建国
一、本文的设计思想充分体现了作者的教育教学理念是与素质教育的要求相一致的。在整节课中，从问题的提出，到问题的解决，作者始终把学生放在第一位，引导学生自己分析、自己改进实验装置，层层深入，步步递进，最后得出了与托里拆利实验相近甚至相同的实验装置和方法，不仅充分发挥了学生探索学习的主动性，而且激发了学生探索知识奥秘的兴趣。
二、作者清楚地认识到物理教学的基础是实验，新课的引入、重点的讲授、难点的突破均是构建在坚实的实验基础之上的，这是本文的亮点之一。
三、作者巧妙的采用了对比方法，“空气，也像液体那样受到重力作用，而且能流动……”完成了知识能力的迁移，但同时又提醒学生，切记不能不经过分析论证随意迁移，过渡自然贴切。
四、作者在教学中敢于也善于改革创新，在介绍著名的托里拆利实验时，一反常规，在缜密分析的引导下，从无法到有法，由难办到易办，再由复杂到简单，尽可能减少非必要因素的干扰，最终创造一个环境，自然而然地将实验对象和操作过程理想化，以暴露事物的真相。这种科学思想的逻辑行程对学习科学理论、培养科学素质是极为有益的，这又是本文另一道亮丽的风景线。 教学反思《“大气的压强”教学设计与评析》一文版权归作者所有,转载请注明出处!
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，“大气的压强”教学设计与评析