幼儿学会了老师的方法。最后，教师用一次小小的比赛结束了活动。在评价小结时，教师没有以她的方法为标准去衡量幼儿是否成功，而围绕幼儿的好问、创造性及团结友爱等做文章。在整个活动中，教师始终是积极参与和引导的。她并没有将自己的方法强行传授给每一个幼儿，而是让每一个幼儿自由创造、动脑想办法。虽然真正达到活动目的的只是一部分幼儿（这一部分幼儿也是积极主动学习教师的方法的）但最可贵的是每个幼儿都找到了自己的方法。虽然教师并没有预见到活动的全过程，但她在活动过程中的细心观察、积极引导却体现了真正关注活动的过程。
有必要强调的是：教师的积极参与和引导并不等同于干涉和控制幼儿的活动。如果教师在参与引导的同时，将事先设计好的方案强加给每一个幼儿，那同样违背了“注重过程”的原则。积极参与和引导应有明确的目的。我们要防止幼儿随心所欲，但不能以牺牲的自由创造为代价。
三、必须重视评价
任何教育活动都离不开评价。评价
幼儿能让幼儿知道自己的优缺点，并明确努力的方向，从而促进的几不断进步。《纲要》的第四部分围绕着幼儿园教育评价提出了评价应多角度、多主体、重视过程、重视质性研究等原则。但是我们一直以来只注重对活动结果的简单评价，而忽视了幼儿在活动中的主体性发展的评价。
重视评价和注重活动的过程并不矛盾．那种认为重视对幼儿进行评价就是重结
在具体评价时，还应讲究方式和方法。很多教师习惯于在活动结束时将幼儿活动的成果（画、积木等）作一个展览。在日常生活中，教师也习惯于将发小红花、小红旗等作为表扬、奖励的形式、这些作法本无可厚非。问题是：教师的目的是什么？如果教师只是作横向的评价、简单地将全班幼儿评出“三六九等’，那么这种评价方式就值得怀疑；如果教师只作纵向评价，将幼儿的现在和过去相比较，肯定幼儿的进步指出不足的地方，并提出期望，那么这种评价方式就应该肯定。原因很简单：前一种评价忽视
幼儿的个别差异和活动过程，人为地培养幼儿的自满和自卑：后一种评价则相反，它使每一个幼儿都学会怎样战胜自我，重塑自我。
另外，评价应适时适度，坚持以表扬、奖励为主的评价方式，这对因材施教，培养幼儿自信心都大有种裨益。
总之，“注重幼儿活动的过程”应当全方位地体现在幼儿教师的思想观念和实际行动中，而不能仅仅是一个口号、幼儿教师只有切实关注每一个幼儿的活动过程，才能使每一个幼儿在最大限度上获得全面、健康、和谐的发展。
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