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活动时，采用多元化的“回报”，可多设些奖励，让他们都能发现自身的闪光点，例如我们开展的“十种人”的评选活动。再如：放权也会使他们产生成功感，比如：自己设定自我发展规划书，参与制定各项规章制度等，（幼儿离园形象要求）、（幼儿未来园前后的问候要求）。总之园长就是要千方百计地为教师架设舞台，扶他们上台表演。近几年，我们的员工自学学习成风，没有大专学历的在读大专，没有本科的在读本科。他们或在音乐、或在美术、或在舞蹈、或在外语、或在其他方面都已初步形成了自己的优势和特长。
3、注重与家庭社区达成和谐，形成教育合力。首先，请家长参与民主式的管理，（以招聘的方式成立家长委员会，参与幼儿园的管理，请家长进课堂，）其次，与家长共同成长（一起建立幼儿的成长记录，一起创设家教栏，共同听讲座，目的是转化他们的观念，与我们达成共识。我们进行的是有条件的服务，不是顺应的服务。）第三，挖掘周围资源为我所用（英语资源、环境资源）。
三、转化与构建和谐的园本化课程
幼儿园的教育教学管理是管理工作的主要内容之一，在当前风起云涌，百花齐放的教学改革大潮中，更需要园长掌握前沿信息，把握好改革方向，经过多年实践，我们认为和谐教育所追求的教育理想境界，是幼儿园的教育教学活动所产生的综合性教育影响力量，与幼儿身心发展水平和发展需要在和谐基础之上能产生“谐振效应”，促使幼儿个体的发展达到其自身或最佳状态。因此 ，我们把和谐教育作为构建园本化课程的理论基础，在课程改期中我们是这样做的。
1、搭建和谐教育的主题框架。
我们将单元主题和项目活动有机结合，提出：“在生活中快乐探索，在探索中快乐生活”的教育理念，采用幼儿园规定、教师自选、师幼生成的方式构建教学主题网络，有事先设计好的内容，更突出强调在师幼互动中生成的内容，一年来，我们共设计大、中、小主题网络32个，上学期，我们已将其中优秀的选出并加以修改、补充，做成了课件，供教师今后参考使用。（这是我们为教师提供的各种版本的参考书、教师设计的网络）能用的尽量用，转化成园本的东西，转化的过程中，构建自己的园本化课程。
2、注重个性化培养，追求人与人的和谐
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《幼儿园指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和特点，孩子的发展是不均衡的，我们应承认差别、正视差别，关注每一个孩子，让每一个孩子都快乐起来，为此，我们非常喜欢瑞吉欧教育的创始人马拉古滋的诗歌《儿童的百种语言》，我们选取了其中的一部分张贴在墙上，并将全体人员的工作照印在了诗歌的字里行间，寓意着将用我们的爱心和童心去努力读懂孩子的百种语言。在教育实践中，教师们积极为孩子创设快乐学习的环境，善于发现每个孩子的长处和闪光点。如：“焦点小宝贝”、“才艺明星”、“快乐英雄”、“聪明宝宝”、“风采小舞台”等小栏目。为幼儿创设了体验成功的机会，有机会上栏目的小朋友通常是自信心较差、比较内向的孩子，通过大家的表扬和肯定，让孩子感受到鼓励和欣赏的巨大作用，自卑的孩子变得自信了，内向的孩子变得活泼了，还有的班为孩子建立了生日卡，在这里孩子们学会分享快乐，有的班创设了心情卡栏目，每天由孩子自己来记录一天中的情绪变化，教师根据标志及时调整、疏通幼儿的情绪，以上栏目的创设，让幼儿找到了自信，找到了快乐的空间。
3、提倡“探究性活动”，追求人与知识的和谐。
美国著名的素质教育家道尔顿说：孩子的教育问题，最根本的不在于智商的高低，而在于他们肯不肯快乐地学习。在教育过程中，我们认为，教育的效果，在很大程度上，取决于受教育的接收愿望，教育的效果与教育者和受教育者的和谐程度成正相关的关系，因此，我们在主题网络的实施中，提出了“探究性活动”这一学习方式，这一学习方式主要是指，让幼儿在教学和生活情境中，通过发现问题、收集信息、动手操作、表达与交流等探究性活动获得情感体验。这种宽松、活跃、和谐的氛围，让幼儿思维变得活跃起来，孩子爱问、想说、敢做，求新的欲望增强了，动手的能力提高了，成功的体验增多了，实现了人与知识的完美、和谐。
以上是我们在开展和谐教育中的做法及体会，追求和谐的管理，以和谐管理带动和谐教育，促进和谐发展，是我们不断探索的方向，希望在今后的过程中，能得到大家的指导和帮助，今天发言中，如有不当的地方，请大家批评指正
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