我们要求教师在指导活动时要记录孩子活动的真实情景，并加以评析。活动区记录辅导员随时抽查、每学期两次展示、每学期一次交流。
第四步：拓展活动的空间，深化对主题的理解。
活动区基本成型后，我们结合活动室空间小的特点，要求班级根据主题目标、节日和季节特点，利用农村自然材料拓展活动空间，有很多教师就发明了空中悬挂法，将一些与主题相关的的图形、花、树、小动物等悬挂在半空中，吸引幼儿去碰一碰，看一看，进一步加深幼儿对主题的理解和探究。有的教师充分利用活动室每寸空间：角橱背面、电视橱、盥洗池、窗台等多个角落创设环境
，还有的教师把区域设在室外（表演区、探索区、商店等），发挥环境无处不在的影响教育功能。
三、创教研模式，促课程完善。
课程实施的过程不只是一个简单的设计方案、遵循方案去做的过程，而是一个不断完善、不断创造的过程。要求教师不仅是课程的实施者、执行者，而应成为课程实施的研究者，虽然这对于农村幼儿教师来说，是件非常不容易的事情，但我们还是慢慢地走了过来，这个过程经历了三个阶段：动员引导阶段——实践研究阶段——调整完善阶段。结合农村幼儿教师的实际创新教研模式，来促成课程的完善。
动员引导阶段：前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果想使上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”但一提到“研究”两字，教师们就会“谈虎色变”，就不用说是课程研究了。教师们普遍认为：自己学历不高，缺乏理论资源，不会研究，也没有研究的“资格”。因此，我们除了让教师明确“裁、选衣服”的道理外，还从教师的实际工作入手，让教师们体会到自己也能搞研究。如：我们选择其他幼儿园的课程方案让教师学习、分析、思考，与工作实际不相符合的内容可以删、减、调整等，教师逐渐意识到这也是在构建课程，只是我们在别人的基础上加入了自己的东西，使得方案更加切合本镇、本园的实际。再如：教师开始不会写论文，我们根据实际进行变通，让教师们记教学心得、育儿小妙计，记录在活动过程中发现的有价值的事例，可以是流水帐。定期组织教师交流，并将优秀的做法在全镇推广，每学期汇集成册，鼓励引导教师研究、积累教学经验，让
教师们看到自己研究的成果，以此增强研究的自信心，调动教师研究的积极性。这个阶段我们主要运用了变通积累式、现场观摩式等引导教师参与研究。
实践研究阶段：环境创设方面我们面临的难题是农村的教师不会利用农村自然材料，每次都用很多的不干胶纸、吹塑纸等，既浪费金钱也不实用。又发动教师研究农村自然材料与墙饰的关系，教师们开动脑筋，集思广益，研究的结果使教师们自己也感到惊奇，我们布置的环境几乎全部是农村自然材料的再创造。将主墙饰更换为现在的草帘子，小展示板也根据农村实际采用了农村特色材料，如编织袋、高粱秆制作的盖顶、麦秸秆制作的扇形、草帘子、纸绳钩编成的各种形状、凉席子、红席等。根据各班幼儿的实际剪成不同的形状，如小班可以是简单的动物或水果系列、中班可以是图形的简单组合或海底的生物形象、大班可以是复杂的图形组合或动植物等形象。教师在实践中体会到研究的成绩，从而更乐于研究。这个阶段我们主要运用了集体研讨式、参与培训式、家长评析式等，提高研究的实效性。
调整完善阶段：
要求教师随时记录在实施课程方案过程中遇到的疑问或感到需要修改的地方，每月最后一个周日，由中心教研组主持研讨：建议是否适宜？确定是否需要修改，如何修改？每月汇集教师的综合意见，填写《课程方案实施反馈表》，记录修改的意见或建议。但刚开始教师不会提意见，大多数教师就写无，个别教师有意见也只是笼统的、模糊的，没有根据自己园的实际情况，没有考虑到是否可以操作等。我们就先从骨干教师入手，在“点”上做文章，在“导”上下功夫，使教师明白从哪几方面提建议？应如何提一些有利于课程方案改进和完善的意见？每年假期，都要组织本镇教师
幼儿园根据幼儿园周围的黄泥自然资源优势，在课程方案中加入了有关黄泥的主题活动；刘卜疃幼儿园结合周围的山水美景，更多的将活动内容向园外延伸。几年来，整合老师们研究结果，我们的课程方案不断完善，也更加切合我镇的实际。使课程方案的主框架更清晰，《自然教育》理念进一步明确；主题更加切合各年龄班的幼儿特点；搜集民间优秀的文化精华，加入了民间歌谣、传说、游戏、谚语等；环境创设工作与农村自然优势结合更紧密；家长工作更加符合农村家长特点，可操作。这个过程我们主要运用了录像反馈式、主题辩论式，促进课程内容的不断优化。
现在教师逐渐走进了课程，并能灵活的驾驭课程，在课程方案的编制实施和研究完善过程中，我们有以下体会：
1、课程方案的研究对于我们农村的幼儿教师来说，不再是遥远的，触不可及的，而是经过我们集体的智慧可以完成的，只是完成的过程要长，付出的努力要多些，成型的方案需要在长时间的研究中不断完善；如我们的课程方案《自然教育》是集中了编写小组的智慧编制的，经过了长达三年的实践与研究，我们将组织研究、反思、交流中提出的一点一滴的意见调整充实到方案中，使我们现在的课程方案更加完善，切合本镇的实际。
2、重视教师参与研究的过程中提出的意见，但需要课程方案编制小组加以整合，因为一方面农村幼儿教师文化水平和各方面能力的制约，另一方面我们的起步又很晚。
3、课程方案的研究过程中，我们不能停留在把方案发给老师，讲明问题就行了，而是需要有专门的人员长时间的深入幼儿园，深入班级参与研究，进行具体的指导。我们有专门的主管全镇业务的辅导员和指导中心园、村办园的辅导员，长期深入幼儿园、班级询问教师在使用方案的过程中的疑惑、与教师一起研究怎样根据本园或本班的实际使用好课程方案等，从而使教师更加理解课程理念，并能从本班幼儿的实际组织活动。
4、课程方案的研究过程中，对于教师提出的共性的问题，及时组织培训或座谈是很重要的
，这样可以让教师及时把握不太清楚的问题；
5、在研究中，我们的课程方案逐渐完善，也更加切合本镇实际；在研究过程中，我们教师的水平不断提升。
乡镇课程需要在研究中不断的完善，幼儿教师也需要在研究中不断提高。在研究乡镇课程方案的路上我们才刚刚起步，需要来自各方面专家、领导的帮助与指导，此次课程方案研讨交流会如甘霖降落，给我们提高课程方案的研究水平搭建了一个高层次的平台，我们将以此为契机，使乡镇课程的研究再上新台阶。