我的小鼓响咚咚！
实录1：
这是一个秋天的早晨，孩子们陆陆续续地走进了教室，开始了游戏，沈扬也走进了教室，他东看看、西望望，哎！他的眼睛一亮，朝着露台走去，原来，露台上放着可以发声的玩具，有沙球、有小鼓和鼓棰，他走上前去，用筷子敲敲小鼓——“咚！咚！”，用沙球摇摇——“沙！沙！”他似乎沉静在各种声音中，快乐地享受起声音带来的奇妙刺激。
“沈扬！沙球借我玩玩！”这是顺顺的声音，沈扬是个大方的孩子：“好吧！就借一小会儿。”沙球借走了，美妙的声音失去了一个音符，沈扬有些失落。他用手上的鼓棰，敲击着铁栏杆“叮——叮——”铁栏杆居然发出了好听的声音，他再敲敲“叮叮叮”真美妙呀！顺顺被这声音吸引过来了，她学着敲，还向敲小鼓似的用两个筷子，敲起了“爵士鼓”，她这样敲，我就敲上面，沈扬用鼓棰敲击横杠，呀？横杠也能发出声音呀！于是，露台的金属栏杆全成了他们的“打击乐器”，不一会儿，身边就又多了几个毛脑袋，他们也学着敲，沙球、小鼓、似乎没那么“走俏”了……
评析：
粗看在这个活动中，我似乎什么也没做，只是观察而已，但我认为，我没有任何的显性的指导不等于没有指导，我恰恰是通过给予他们互相学习的时间和空间，以“不干预”作为指导策略。给幼儿充分的操作探索时间，即使当幼儿的探索不成功时，也要尽量避免直接干预。因为对幼儿来说，探索中的经验都是有价值的。让幼儿在探索中体验不同材质敲击的不同感受，这对提高他们的探索能力是十分有益的。所以指导要尽可能做到“不愤不悱，不启不发”。
在这个活动中，我深刻体会到：孩子们的探索是自发的。当沈扬第一次敲击的时候，他也许是无意识的，但行为造成的结果，让他欣喜，他敲得很欢快，如果这时我出面“干预”，他探索而得的经验——敲击会产生声音会被我“无情”地割裂。孩子的探索积极性会被我打消或者牵扯到其他的地方，经验会“流产”。孩子们的探索是互相借鉴学习的。当顺顺也学着沈扬的样子，敲击时，我更是把观察露台的视线收了回来，使他们在没有外界干扰的情况下，自发地互相学习，在互相学习中，得到直接经验的传授，看着“毛脑袋”的增多，看来沈扬这个小老师，当得www.2xuewang.com。
实录2：
隔天中午时分，我走到露台上，用手敲击阳台的砖头“扑！扑！扑！”“不对！不对！”张顺顺提醒我，她用鼓棰敲敲金属杆“叮！叮！叮——好听么？”我好奇地问：“怎么那么好听呢？我怎么敲不出来？”她扶着我的手，硬是把鼓棰交给我：“只有这里才会发出来的！”她帮着我，用力敲击——“叮！叮！好听么？”阳光撒满了露台，金属杆折射出耀眼的光芒，“我！我想出来的！”沈扬急匆匆地冲过来，“这里发亮的！就会发声音的！”“是么？还有哪些会发出好听的声音呢？”沈扬用发亮的眼睛叮着桌上的金属小罐，顺顺则看上了另个小朋友的金属皮鞋扣，我悄悄退出了露台，只见大家都对自己发亮的东西感到有趣起来，王胡冰用手指敲击着自己的金色纽扣，邓雯婷用筷子敲着自己的小汽车，因为小汽车的车轮也会发光……
评析:
孩子的经验毕竟是松散的,如同沙漠中的黄金,如果忽视不见,一瞬的记忆显然对他们毫无卑益,我觉得,适时地点拨,把自己从“老师” 的框框中解脱出来，以“学生”的角度，去讨教孩子们，让他们把自己的经验用语言说出来，就象沈扬说的“亮的东西会发声音的！”我认为他的话简直就是概括了所有可以发出声音的金属物的特质，他们的“稚语”有时比我们的说教更有说服力。
指导要点：
1、 孩子对周围事物的主动探索，都是自发的，他们之所以有这样的行为，和老师创设的环境、提供的心理空间的大小都是有关联的，当孩子发现了一样他们特别感到好奇的事物，他们通常的行为表现是反复重复地做，然后吸引一群孩子到身边来模仿他的行为，旁人模仿的越多，他们的成就感就
越强烈。在这个时候，老师的干预会使这一探索行为趋于瓦解，而且，老师的话在孩子看来是不可不听的，他们对原先的“创举”会失去兴趣，从而对未来的兴趣走向，失去了个人独特的观察角度。原发的探索，应该给孩子一段享受探索乐趣的时间。
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