随着新的《纲要》的颁布，发展幼儿的自主性，让幼儿富有个性的成长越来越得到广大幼儿教育工作者的共识。区角活动就是这样一个体现幼儿个性发展的渠道。本学期，我担任的是大班的班主任。不光组织集体教学活动，也担任区角活动的组织与指导。从初次接触区角活动，到现在能较完整的组织一次区角活动。我对区角活动的内在教育价值的开展的整个流程有了较清晰的认识。教师的指导在整个区角活动中起着至关重要的作用，如果缺少了教师的指导，幼儿就等于是自由活动，没有任何教育价值可言，相反，如果教师不合适宜的频繁指导，没有从幼儿自身的需要出发，那么对于幼儿来说，也就没自主性、个性化而言了。
场景一：今天，区角活动新增加了一个材料：简易天平。我没有告诉孩子们怎么制作天平，只是展示了成品，让他们自己动动脑筋，想办法制作天平，并用天平来测量物体的轻重。陆龙龙和陈过来玩了。于是我便做在旁边准备指导。他们两人试了好长时间，都没有准确地把天平搭起来，让他一高一低地翘着就认为是搭好了。我告诉他们再看看有没有装准确，可过了好长时间他们都没找出错误。我忍不住手把手地纠正，我想让他们看到成功可以激发他们的兴趣，但我也意识到这样地指导不够理想。
场景二：几个孩子在玩种子贴画游戏。这个游戏大班上学期就已经开展过了，所以大部分幼儿对于这个游戏是很熟悉地。但对于年龄小的几个幼儿来说，这还是有一定难度的。谈奕天就是其中的一名幼儿
。几次活动下来，我发现他对于种子贴画这个游戏很感兴趣，而且每次都玩的很开心但他每次都选择了飞机来进行粘贴，而且还不是很像。于是这一天，我便问他：“天天，你为什么只粘飞机呢？你可以试试贴其他的东西呀。”他听了我的话只是睁大眼睛看着我，并没有回答我的问题。但是我发现他一下子成了泄气的皮球，原本布满笑容的小脸，一下子就没有了光彩。我真后悔自己问了这样一个问题，我为自己的莽撞感到内疚。
评析：事后我针对这两个有些遗憾的事例，进行了反思：“教师应该在什么时候介入最为合适？以哪种方法去引导孩子最有效？”经过反思，我认为在区角活动中，教师应成为，站在幼儿背后的沉静的观察者。通过观察，了解幼儿的真正需求。而教师的指导应该掌握分寸，在幼儿遇到困难，希望得到教师支持、帮助时再进行。不要盲目指导，更不要操之过急。教师要做到善于等待，尽量让幼儿自己去探索，自己去发现。在以上两个事例中，我虽然也耐心地观察了，但对幼儿活动地介入还是显得操之过急了。像谈奕天，我还没弄清楚他的动机、想法，就急着引导，抑制了幼儿的活动积极性，也抹杀了他的自主性和创造性。在制作简易天平中，我没有让他们自己去发现、探索，也没有进行隐性指导，直接将方法教给他们，让他们失去了一次自我发现、自我学习的机会。所以我认为教师应学会如何去等待，如何在等待、观察中真正了解孩子的兴趣、需要和遇到的困难，适时的介入，帮助，并应注重如何“引”，而非如何“教”。
教师在指导时，还应讲究方式方法。
教师可以采用平行游戏的方法介入指导。在简易天平这一事例中，当陆龙龙和陈两人制作的天平有高低、不平行时，教师可以说：“咦，这个天平怎么好像翘翘板一头高一头低呀？”幼儿在
教师的隐性指导下就会去想这个问题，并找到最终的结果了。通过这种指导方法就能减少幼儿被强制接受的无助感，增强他们的自信心。
教师还应重视同伴之间的示范作用。幼儿之间的交流和合作比大人加入的环境要自然、轻松的多，也更有效。教师可以在活动时多展示一些幼儿作品，让孩子在模仿中学会学习，获得间接的经验。
教师在选择方式时还应做到因人而异，对于不同的孩子，应采取不同的指导方法。如：对于能力强的孩子，可以多给他时间探索，而对于那些能力教弱的幼儿，教师应及时指导，不能一直等待“奇迹”的发生；对于那些骄傲的孩子，教师可采用平行游戏的指导方法，减少直接干预。
总之，要组织好一次区角活动，教师救应学会如何去等待，如何去指导。而要做到这一些，就需要教师在每一次区角活动中，多观察、多探索。