幼儿在平时玩积木时，很喜欢把积木往上搭建，想让自己搭的东西又高又稳，却又往往不能如愿，不是中途倒掉，就是建成后倒掉，有些幼儿就泄气了，改建别的，有些幼儿并不放弃，仍然喜欢不厌其烦地一次一次不断尝试，直到成功。为此，我试图从科学探索出发，生成有关技术的目标和内容，将幼儿的科学和技术学习能有机地、自然地结合起来，针对大班幼儿的认识水平及本班幼儿的实际，特安排了尝试性、操作性都较强的科学技术学习活动——倒和不倒。
“倒和不倒”预设的幼儿学习目标有四个方面：第一，激发幼儿对科技活动的好奇心，以积极的情感态度投入活动，并能相互表达、交换信息。第二，引导幼儿在玩各种物品的过程中进一步感知大小、粗细、长短、轻重、厚薄等概念，发展幼儿的比较能力，并初步感知外力、引力、重心等新概念。第三，在操作过程中，让幼儿觉察到“长的、细的、小的、轻的、薄的、底面积小的”物体容易倒，“短的、粗的、大的、厚的、重的、底面积大的”物体不容易倒；第四，通过尝试、操作和探索，让幼儿发现原来易倒的物体，如果改变条件将物体进行不同摆放结果也会发生变化。
“倒和不倒”预设的教师专业培养要求是：通过观察幼儿的全部活动生成一些与之有关的技术问题，将科学教育与技术有机地结合起来，从比较中产生“易倒的”和“不易倒的”原因，探索物体“不倒的”技术。
“倒和不倒”开始前，教师与幼儿共同准备了各种大小不同，轻重不同、粗细不同，长短不同、原薄不同、底面积不同的积木、纸盒和书等物品，把桌子排成四大组，每组桌面上都放着各种物品（数量均在六对以上）。
“倒和不倒”学习开始了。
幼儿按四大组的排列顺序进入
活动室，在小椅子上坐好，老师说：“小朋友，桌上放着那么东西，我们来玩一玩，再比一比，看看它们有什么不一样，好吗？”说后，教师和第一大组的幼儿来到一张桌面前，一边玩，一边认真地观察，比较起来。
让幼儿玩一玩，这里有的孩子喜欢做的，他们个个很兴奋。但老师还有一个要求就是还要比一比，看看它们有什么不一样，这无疑是幼儿的玩变成了有目的的玩，至于“怎么比”教师并没有框范他们，孩子们可以尝试各种方法。
过几分钟，老师问边上的几个幼儿：茜茜，你发现他们有什么不一样吗？你是怎么知道的？恒恒，你呢？……。茜茜说：“我用眼睛一看，就发现这块积木长，那块积木短”；恒恒说：“我用手一量就知道这个瓶子高，那个瓶子矮”；娇娇：“我发现它们有的是木头的有的是纸的，有的是塑料的，所以不一样……
当老师问幼儿“什么不一样”“你是怎么知道的呀”？幼儿可以有各种回答，老师没有加以阻止，在比较、分类和测量的方法上，在平时的数学活动中，本班幼儿已有了一些经验基础，此环节正是让幼儿边玩边巩固、复习有关比较、分类和测量方面的知识内容。
教学活动在继续，老师说：“你们真能干，很快就比较出来了，接下来有一个新玩法，请你们取两样不同的东西放在一起对它们吹风，看看会怎样？”
接着的“玩”又改变了花样，使幼儿充满兴趣、充满好奇，从一开始的“玩”到现在的“玩”，老师始终抓住幼儿爱“玩”的天性，组织开展教学活动，这是人本主义教学思想的具体体现，在科技教育中，最关键的就是要保持和培植幼儿永久的好奇的和探究热情，这也是本次活动最重要的一个教育目标和价值取向。
幼儿在玩，在操作；这时老师走到幼儿中去，仔细观察了幼儿的操作，大部分
幼儿很快找到两样不同的物体开始并列摆放在一起用力吹风玩。
一会儿，老师响铃，靖小朋友集中到座位上。
老师：好，现在谁先来说说，你刚才吃气的时候都发现了什么？你是怎么做的？
幼儿纷纷举手发言。凯凯：我一吹风，那个纸就飞跑了，那本书吹不动；肖肖说：我拿了一个大瓶和一个小瓶，把二个瓶靠在一起放，一吹，小瓶倒了，大瓶没倒；飞飞：我和伟伟一起玩的，我们两个把大瓶吹倒了；奕奕：我玩的是两块积木，一个是长的，一个是短的，我把它们竖着放在一起，一吹长积木就倒下去了，短的动一下，没倒。……
发现了什么？怎么做的？幼儿仍然可以作各种回答，有的幼儿回答涉及到力的大小问题，老师立即表扬，并引发开去，让小朋友说说一个人吹一个物体和两个人吹一个物体会怎么等等，但时间很紧，想讲述的幼儿也很多，且本次活动的重点并不是讨论力的大小，而是在两样不同物体之间给予相等的力，通过比较，去发现什么东西相对来说容易倒，什么东西相对来说不容易倒，因此，教师继续倾听其他孩子的发言。
教学活动在继续。老师说：刚才有几位小朋友把他们怎么做的说得很好，他们通过比较，发现了有些东西容易倒，而有些东西却不容易倒，那你们知道这是为什么吗？请你们再去试试，边试边找找“为什么”。
在同样外力的作用下，“是什么原因”致使有些物品容易倒，而有些物品不容易倒呢？老师并没有直接告诉幼儿，也没让他们直接回答，而是强调幼儿自主建构。心理学研究表明，幼儿的年龄特点注定了他们对物质世界的认识是感性的、具体形象的，思维还常常需要动作的帮助。因此，教师在让幼儿探究“为什么”时，是让他们在操作中去发现问题，鼓励幼儿通过自身的活动获得真正内化的经验，而不是筒单地依靠教师的知识传递，提倡的是幼儿的“习得”。
老师响铃三下，让幼儿集中坐到座位上。
老师：现在，谁能告诉全体小朋友，这是为什么？文文：我吹那本书很重，因为地球的吸引力大，把它吸住了，所以吹不倒。怡怡：我吹出来的空气有压力，所以那个瓶子倒掉了。川川：我把书和纸放在一起，因为纸很轻，我一吹就飞了，书重，我吹不动。雪雪：我把一个大瓶和一个小瓶放在一起，因为小瓶子轻，一吹就倒了。
唐唐：我把一个大瓶子吹倒了，因为我把它倒过来放的；……
在解答时,幼儿的回答是多样的,由于不久本班开展了有关“地球引力”和“空气压力”等方面的科学小实验活动，所以有些幼儿的回答涉及到此类知识，他们对各种力的理解还是不够成熟，且停留在具体形象之中,但教师并没有阻止他们，而是耐心的倾听，让他们畅所欲言，鼓励其大胆表达自己的观点，并充分地相信和尊重幼儿，提供给他们广阔的思维空间，表扬和肯定与众不同的发现，真正做到重视科学活动中的过程学习，而不仅仅是一个结果，也彻底改变了传统的师生关系。
教学活动在继续，老师：你们说得的真好！不过，刚才唐唐说的把大瓶子倒过来放一吹就倒了，是真的吗？你能不能再表演一次给我们大家看看？唐唐在演示，小朋友专注的观看。老师接着说：大瓶和小瓶放在一起吹时本来大瓶是不容易倒的，可唐唐这样做，却让大瓶容易倒了，真奇怪！那你们能不能也想想办法，把两个不一样的东西用不同的方法摆放在一起，再吹风，看看又会怎样呢？好，请小朋友们继续玩。
幼儿听到“玩”字，立即又兴奋起来，他们很快来到桌旁，迫不及待地选择物品，并开始尝试各种摆放方法，有的幼儿把小瓶架到大瓶上，一吹小瓶倒了，然后又把大瓶放到小瓶上，一吹大瓶小瓶全倒了…..教师观察幼儿的活动，不断帮助指导能力较弱的幼儿，对能力较强的幼儿则鼓励他们创造出多样的摆放方法。在幼儿与物体充分相互作用下，幼儿的新发现启发了老师，反过来又被老师利用交流给幼儿，活跃了幼儿的思维，使幼儿发挥较大的积极性，并注意个别差异，提高了幼儿操作的兴趣。
教学活动在继续，教师响铃三下，
幼儿快速回到座位上，小朋友有些兴奋，没等老师问就急切地举起了小手。
老师：请小朋友说说，你是怎样做的？还可以拿东西边说边做给大家看。
欣欣边说边演示：我把小积木放在下面，大积木放在上面，一吹，大积木和小积木一起倒了。雨雨说：我把大瓶放在小瓶上一吹，大瓶就倒了后来又碰倒了小瓶。宁宁说：我把书放在一块长积木上，吹了很长时间，它们都不动。飞飞边演示边说；我把两个长长的园积木架高，一吹，上面的会翻跟斗掉下来，我把它们睡在一起放，一吹就一起滚了，我把它们竖起来放，往中间一吹，就往两边滚了。
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