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角色游戏开始了,伴随着一小阵吵闹声,我转头一看,原来是净尧扮演的妈妈和宇鑫扮演的爸爸在发生争吵。我走过去询问到:“怎么了?发生什么事了?”淑人兴奋地说:“我的爸爸妈妈在吵架。”我笑了笑,觉得这正是适当介入幼儿游戏进行指导的好机会,于是我以客人的身份到这个娃娃家做客,以聊天的形式劝解他们。虽然两个人似懂非懂,但毕竟停止了争吵,接下来大家又开心地玩游戏。
可没过多久,净尧和宇鑫的争吵又开始了,而且比上次更严重,其他娃娃家的“爸爸妈妈”也跟着起哄,学着吵架。我一时控制不了场面便发出“停止游戏”的指令。游戏结束后我组织幼儿讨论:“为什么净尧和宇鑫会吵架呢?”问题一抛出,孩子们便七嘴八舌说起来。有的说:“爸爸要去超市、妈妈也要去超市。”思霖说:“爸爸不爱妈妈了。”……我又问到:“那其他小朋友跟着吵架,怎么玩游戏呀?”“请他们到安静区、”“以后不能玩游戏了。”……最后我和孩子们达成共识,在以后的一段时间内,我限制了幼儿玩角色游戏的时间和内容。
在一次晨间活动中,我偶然听到两个孩子的谈话:“爸爸,我昨天去吃肯德基了。”“妈妈,我昨天也去吃了。”在接下来的活动中,幼儿都不叫对方的名字,而是以“爸爸妈妈”来代替。接着是区域活动,一开始我先告诉幼儿今天玩区域的内容:“小朋友,今天的区域游戏玩……”我还没说完,一个孩子大声说到:“我们玩娃娃家。”为了让幼儿吸取上次的教训,我还是没有让他们玩。在活动过程中,总是有孩子跑过来问我能不能玩娃娃家,总能听到孩子不叫同伴名字,而叫“爸爸妈妈。”看到这情景我马上阻止,当然没有达到本次区域活动的目的。
“我们玩角色游戏。”回想起来,这段时间幼儿玩角色游戏的时间很少,我突然感到当初处理方法的不当。角色游戏是幼儿反应社会、反应成人活动的一种游戏。孩子在社会、家庭中体验到的经验反应在角色游戏中。净尧“妈妈“和宇鑫“爸爸”的“争吵”是他们是家庭生活的真实经历,但他们的“争吵”与我当初提出的游戏要求相冲突。为了让幼儿意识到自己没有遵守活动要求,我限制了幼儿的游戏时间和内容,使孩子们的情感没能在游戏中得到很好的寄托,导致他们在平常的活动中以“爸爸妈妈”代替同伴的名字,而在游戏过程中,我过早地介入指导,且指导内容不明确,使幼儿失去自己探索解决家庭争吵方法的机会。
我想,孩子们在角色游戏中的“争吵”并不是故意捣蛋,而是家庭生活的真实再现,如果当初我把“爸爸妈妈的争吵”放在一个真实的情景中,让他们自己作出判断,在组织讨论,改变以往的“限制性”那会是怎样的?于是,我决定让幼儿回家认真观察爸爸妈妈争吵后是怎样和好的。
过了几天,我利用餐前准备组织孩子讨论:“爸爸妈妈有没有一直吵架呢?他们吵架后是怎么和好的?”孩子们说了很多,有的说爸爸先向妈妈说对不起,有的说爸爸带妈妈和“我”去吃肯德基,有的孩子说:“爸爸妈妈吵架了,我就不理他们,他们就和好了。”我又问:“那小朋友在玩娃娃家时有的‘爸爸妈妈’在吵架,那你们该怎么办呀?”宇鑫说:“我会买花给妈妈。”若宇说:“我就不跟妈妈吵架,给娃娃喂饭。”淑人说:“我去买肯德基给爸爸吃。”……孩子的回答充满着童趣。通过讨论,不仅让幼儿懂得了解决游戏中发生问题的方法,同时也让我知道限制教育的错误性。
限制性教育一直存在我们的教育行为中,其弊端显而易见。我们应当消除不必要的限制教育,让孩子们更加自由、快乐、自主地游戏。
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来自，“爸爸、妈妈”的反思