第三种：及时分类。
一段时间后（一般是一周左右）。
教师将以上所有记录内容分成语言、健康、社会、科学（包括分类、排序、数概念、空间等）、艺术等几大类。如，把幼儿拆装车、建构房子时作的记录内容归到空间经验这一类，把角色区观察到的交往行为归到幼儿的社会经验里，做成每个幼儿的个案集。当然，教师必须把握收集的内容是否代表了孩子的发展水平，是否代表了孩子的经验。做这种分类时，由教师按自己对各领域的认识进行，根据实际情况灵活掌握。有时候一张纸条记录的内容涉及到几个领域，就把这张纸条归到其中一类，在另一类中用纸条注明“见某年某月某张纸条”；有时候一张纸条记录了几个小朋友的交往行为，教师会把这张条归到其中一个小朋友的个案里，其他小朋友的个案里只注明“见某小朋友个案”。
在个案中，教师了解了幼儿的阶段性特征，不再对幼儿进行终结性评价。凭借这些真实的材料，教师能更准确地评价幼儿的发展。更加了解孩子的学习方式，课程设计的意识更强了。教师根据对幼儿的观察记录，调整教育目标和学习目标，发现幼儿的个体优势、智力特征，调整区域环境和材料，为家长提供孩子发展的有效资料，促进了家庭和幼儿园教育的同步发展，使课程设计的内容更有针对性，更有利于每个孩子的发展。
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