实况详录观察记录表 观察对象：徐湛 观察地点：幼儿园大二班教室 儿童年龄：6岁 观察时间：上午10：15——10：20 活动：区角活动：石头彩绘 观察者：夏焕娇 行为的客观描述 解释与说明 区角活动进行到15分钟的时候： 徐湛单脚蹲在地上随手拿起一支毛笔，握住笔的中上端，瞟了一眼旁边的付菡，看到她正在调白颜料，便伸出左手，从她前面也拿了一盒没有盖子的白颜料并站起来走到她和毛毛的中间，一脚踏到塑料纸上，身体挤在他们俩中间。付菡低着头气愤的说：“你干吗啊？不要挤我！”毛毛瞪着他，也大声地说：“挤啊！挤！”徐湛好象没听到，自顾着蘸自己的白颜料。 毛毛站起来往后走，徐湛马上就挪到毛毛的位置蹲了下来。在塑料纸的中间拿来一个干的调色盒，在上面抹了6下后，抬起头对着他对面的女孩毕心语说：“我要加水，我要加水。”声音越来越低，说完又低下头自顾自的去挖白颜料。他旁边的付菡和毕心语同时说：“好”。毕心语跑去取水，付菡却给了他一个干的调色盒说：“给你水！”但他没有反应。
毕心语取来水，在他的左边蹲下并往他的调色盒里加满了水。徐湛又指着付菡递给他的调色盒说：“再加水！”说完，也没有去理会她，用笔在调色盒里来回画圈搅拌，然后站了起来，扫了一眼她周围的同伴，再蹲下来，想拿什么，左手悬在半空停了一下又缩回，又想了一会后看了旁边的付菡，再次伸出左手去取石头，先碰了一块较大的，最后选了一块小的石头放在自己的前面，并拿起一盒紫色颜料，在盒里戳了戳，颜料太干了，颜料挖不出来，于是把右手手从笔的上端往下移至笔尖处，沿着盒的边缘绕着蘸取颜料，共蘸了了5下。
这时毛毛和毕心语吵了起来。付菡对着吵闹的小朋友说：“卫老师来了，弄这么脏！”卫老师正走过来大声的说：“阿悦多乖，多能干！你们两个学学阿悦，她玩得多好！”小朋友都抬头看卫老师。付菡马上说：“我也玩得很好的！”周围很吵，徐湛仍低着头挖白颜料。
他把手移至笔的下端，左手拖住颜料盒撑在胸口，颜料沾在了衣服上，没在意继续挖，终于他挖出了一点颜料，马上放到有水的盒子里浸湿。用湿的毛笔掏出了一块稍大的颜料，调开颜料，拿起石头在石头上抹了一笔，站起来，环视了一下同伴，有向前跨一步蹲下，往石头上有抹了一笔后站起来成大八字步。继续填颜料，石头的正面填好后，看着就笑了。
徐湛选择石头彩绘活动，一开始目的性不明确，看到付菡在调白颜料，也跟着做，有种从众心理。在活动区的选择上，缺乏交往技能，采取“强权”的形式来达到自己的目的，硬挤在正在操作的付菡与毛毛中间，自己的活动区域被强占，付菡、毛毛表现出极大的不满，但徐湛对于同伴的抗议全然不顾，当作没听见，有自我中心现象。
毛毛比较有牺牲精神，主动禅让徐湛。徐湛也不客气，理所当然挪到毛毛的位置并开始他的操作。但是他碰到了一个小麻烦———颜料太干了，需要加水调开，于是他就直呼要水，请求别人帮助，语言简洁明确，又命令色彩但是指向性不高，声音也越来越轻。这种求助方式的反馈性是比较差的。但活动的区域比较小，毕心语和付菡还是听见了他的需求。毕心语是个热心的女孩，合作性较高，所以徐湛的求助信号能得到及时的反馈。而付菡给他一个干颜料盒，大概是希望他自己取水，但是徐湛并未理会，他的活动的专注程度高。
对于同伴的帮助没有情感上的感激反应，而是直截了当再次提出要求，显示出他自我中心的一面，但他在活动中没有被孤立，说明他还是又一定的人缘的。活动时情绪稳定，有一定的主动性，对同伴有一定的依赖性，遇到困难能向同伴学习和借鉴来完成自己的构想，在选材上有一定的分析能力。
付菡比较会表现，指责别人弄脏地面，而徐湛专心致志地操作，情绪稳定不受外界干扰的影响，对于老师给予别人的赞赏也没有反应，也不刻意寻求老师的表扬。
遇到困难，徐湛不气馁，能运用多种方法，经过多次的尝试，终于能独立完成自己的彩绘作品，动作发展比较精细，最后独自体验成就感。