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一次成功的探索活动：鱼
实录：今天请凡凡、奕奕和我一起将暑假期间寄养在老伯伯处的“金鱼”带回教室。当 进鱼缸放在玩具柜上时，有三四个孩子马上围了过来，七嘴八舌地议论开了……小金鱼 怎么到现在还活着；每天要换水的；不能给它吃的太多，不一会儿，又有一些孩子围了 过来，在交流着。第二天，在区域活动时，凡凡在语言区的《幼儿乐园》第三期上发现 了一些有关金鱼的照片资料，这是一些奇特的鱼，形状和颜色很吸引孩子，边上的几个 孩子也一起张望，婕婕放下自己的书，找来一本同样的书。孩子轻轻地走到我的身边问 ：这是什么鱼？叫什么名字？你看见过这样的鱼吗？发现孩子关注的问题后，在区域评 价中，针对幼儿自发产生的兴趣和问题，我及时的调整评价内容，有意识地对此进行引 导：金鱼有许多种，教师里饲养的和书上的都是金鱼，但是你们发现他们长的不同，还 有哪些地方不同，请你们在下课十分钟仔细看看，然后把他们画下来;周四上午幼儿吃带鱼，我有意识地提问 ：这是什么鱼，生活在哪里？将幼儿的兴趣进一步激发出来，并转化为教学目标。于是 ，毅毅从家里带来了《幼儿百科全书》，孩子们围在一起翻看、争议、迫不及待地把自 己知道的有关鱼的一点点信息交流给同伴。 我觉得，孩子对鱼产生了兴趣，有了探究的需要，老师的支持，引导是这一主题深 入开展的关键，我预设了一个问题，各种各样的鱼生活在水中，真有趣，你想知道、了 解哪些有关鱼的事情，请你用绘画或符号记录下来，我们一起想办法调查解决好吗？我 抓住了锲机——教育渗透的意识，成功地进行了一次探究活动。 活动要求 1．鼓励幼儿在活动中(小组或集体),大胆地提出自己的问题、疑问；并在活动中获得解 决问题的能力。 2．引导
幼儿尝试小组学习形式开展活动，并学习倾听同伴，积极思考，充分表达的学 习方法。 第一阶段：引导幼儿做计划书，把自己想知道了解的问题用图画或符号记录下来。 第二天，依依带来了一张画。上面画了许多各种不同姿态的鱼，而且在各条鱼前标上数 字1～6，她告诉大家这些图画的意义：①鱼为什么会吐泡泡？②鱼有双胞胎吗？③鱼吃 的食物一样吗？④鱼在水中怎样保护自己的？⑤鱼为什么会有这样多的颜色？⑥鱼有自 己的话吗？连着几天，孩子们纷纷地将自己的疑问用图画的形式记录下来，积极性高。 三天后，陷入低潮。 原因：个别幼儿在表达方式上有困难，用图示把问题画下能力欠缺。 幼儿对疑虑产生误解，认为必须把问题落实到文字。 2开展小组活动，引导幼儿将自己的疑虑在小组中大胆地提出 尝试小组形式学习，鼓励幼儿在小组中商量讨论，将疑问用图示表达再现，学习合 作，互相帮助。老师在分别深入小组时，了解幼儿讨论情况，帮助幼儿作文字表达，使 幼儿在下一个阶段的探索有目的、有计划地进行。于是小组计划书推出了： 远远组： ①鱼向前游时，喜欢大家一起游，还是独自一个向前游？②鱼晚上睡觉时眼睛会闭上吗 ？③带鱼每天吃什么呢？吃多少？④鱼怕冷吗？冬天怎么办？ 诚诚组： ①鱼被网套住后，能逃出来吗？②小鱼为什么怕鲨鱼？③海里鱼吃什么，河里鱼吃什么 ？④一样颜色的鱼，名字一样吗？ 丰丰组： ①鱼睁着眼睛游泳，水为什么不会进去？②鱼为什么不会沉到水地下？③鱼喜欢生活在 海里还是合理 乐乐组： ①鱼用什么呼吸？②小鱼是怎么长成大鱼的？③ 不同的鱼是不是也在一起游戏？④ 鱼 找不到吃的怎么办？ 当孩子看到自己小组提出的问题公布在墙上时，非常高兴，下课十分钟聚在一起看自己 的、听别组的介绍。然后小组一起确定先解决哪个问题，商量解决问题的方法。 3关注幼儿的问题，设置主题网络 观察幼儿在活动中,对鱼的哪些方面感兴趣，提出了哪些问题，是否产生认知冲突，解 决问题的困难是什么等等。随时修正网络。 观察幼儿解决问题的方法，引导小组之间进行交流。 观察个别幼儿在
活动中的主动性。 活动情况： 1同伴从家里带来的书，争着翻看，出现不爱护书籍的现象，开展了一次集体讨论①怎 样爱护同伴的书？②什么时候看书查资料？③我带的书用什么方法使大家在每天都能看 ？④把资料书放在幼儿园这样好吗？为什么？ 2计划书后，在收集汇总资料过程中，活动开始阶段部分幼儿缺乏任务意识。 3开始几次小组活动时，整个活动20分钟，争吵占近2╱3的时间：①捕桌布②谁记录？ ③用谁的笔？④谁先说？⑤有的组在汇总资料时已经偏离原来的计划。 4如何通过各种途径收集资料缺乏经验。 措施： ①加强小组探索活动的规则引导（幼儿讨论决定） ②二至三天一次活动，让孩子既有准备时间，有减少等待。 ③空间划分，创设安静的环境。 ④集体中交流“我是用什么办法收集资料的”
活动反思: 从鱼的探索活动中，我感受到：老师要善于捕捉活动中的教育锲机，树立“时时处处 有教育”的观念.及时发现有教育价值的点点滴滴，迅速做出反应，依据即时即景果断 地调整自己的教育策略；尊重幼儿自发产生的活动，通过各种方式引导幼儿生成活动， 并为之创设条件、活动情景，让幼儿选择。 ————爱心服务小队 活动的产生： 孩子们升中班以后，更多一部分孩子愿意为班级、同伴、教师做一些力所能及的
事， 班中也有一部分的孩子任何事都与他无关，针对班级这些情况，爱心服务小队就这样诞 生了。
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