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一次成功的探索活动:鱼(中班)

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一次成功的探索活动:鱼(中班)

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一次成功的探索活动:鱼

实录:今天请凡凡、奕奕和我一起将暑假期间寄养在老伯伯处的“金鱼”带回教室。当 进鱼缸放在玩具柜上时,有三四个孩子马上围了过来,七嘴八舌地议论开了……小金鱼 怎么到现在还活着;每天要换水的;不能给它吃的太多,不一会儿,又有一些孩子围了 过来,在交流着。第二天,在区域活动时,凡凡在语言区的《幼儿乐园》第三期上发现 了一些有关金鱼的照片资料,这是一些奇特的鱼,形状和颜色很吸引孩子,边上的几个 孩子也一起张望,婕婕放下自己的书,找来一本同样的书。孩子轻轻地走到我的身边问 :这是什么鱼?叫什么名字?你看见过这样的鱼吗?发现孩子关注的问题后,在区域评 价中,针对幼儿自发产生的兴趣和问题,我及时的调整评价内容,有意识地对此进行引 导:金鱼有许多种,教师里饲养的和书上的都是金鱼,但是你们发现他们长的不同,还 有哪些地方不同,请你们在下课十分钟仔细看看,然后把他们画下来;周四上午幼儿吃带鱼,我有意识地提问 :这是什么鱼,生活在哪里?将幼儿的兴趣进一步激发出来,并转化为教学目标。于是 ,毅毅从家里带来了《幼儿百科全书》,孩子们围在一起翻看、争议、迫不及待地把自 己知道的有关鱼的一点点信息交流给同伴。 我觉得,孩子对鱼产生了兴趣,有了探究的需要,老师的支持,引导是这一主题深 入开展的关键,我预设了一个问题,各种各样的鱼生活在水中,真有趣,你想知道、了 解哪些有关鱼的事情,请你用绘画或符号记录下来,我们一起想办法调查解决好吗?我 抓住了锲机——教育渗透的意识,成功地进行了一次探究活动。 活动要求 1.鼓励幼儿在活动中(小组或集体),大胆地提出自己的问题、疑问;并在活动中获得解 决问题的能力。 2.引导

幼儿尝试小组学习形式开展活动,并学习倾听同伴,积极思考,充分表达的学 习方法。 第一阶段:引导幼儿做计划书,把自己想知道了解的问题用图画或符号记录下来。 第二天,依依带来了一张画。上面画了许多各种不同姿态的鱼,而且在各条鱼前标上数 字1~6,她告诉大家这些图画的意义:①鱼为什么会吐泡泡?②鱼有双胞胎吗?③鱼吃 的食物一样吗?④鱼在水中怎样保护自己的?⑤鱼为什么会有这样多的颜色?⑥鱼有自 己的话吗?连着几天,孩子们纷纷地将自己的疑问用图画的形式记录下来,积极性高。 三天后,陷入低潮。 原因:个别幼儿在表达方式上有困难,用图示把问题画下能力欠缺。 幼儿对疑虑产生误解,认为必须把问题落实到文字。 2开展小组活动,引导幼儿将自己的疑虑在小组中大胆地提出 尝试小组形式学习,鼓励幼儿在小组中商量讨论,将疑问用图示表达再现,学习合 作,互相帮助。老师在分别深入小组时,了解幼儿讨论情况,帮助幼儿作文字表达,使 幼儿在下一个阶段的探索有目的、有计划地进行。于是小组计划书推出了: 远远组: ①鱼向前游时,喜欢大家一起游,还是独自一个向前游?②鱼晚上睡觉时眼睛会闭上吗 ?③带鱼每天吃什么呢?吃多少?④鱼怕冷吗?冬天怎么办? 诚诚组: ①鱼被网套住后,能逃出来吗?②小鱼为什么怕鲨鱼?③海里鱼吃什么,河里鱼吃什么 ?④一样颜色的鱼,名字一样吗? 丰丰组: ①鱼睁着眼睛游泳,水为什么不会进去?②鱼为什么不会沉到水地下?③鱼喜欢生活在 海里还是合理 乐乐组: ①鱼用什么呼吸?②小鱼是怎么长成大鱼的?③ 不同的鱼是不是也在一起游戏?④ 鱼 找不到吃的怎么办? 当孩子看到自己小组提出的问题公布在墙上时,非常高兴,下课十分钟聚在一起看自己 的、听别组的介绍。然后小组一起确定先解决哪个问题,商量解决问题的方法。 3关注幼儿的问题,设置主题网络 观察幼儿在活动中,对鱼的哪些方面感兴趣,提出了哪些问题,是否产生认知冲突,解 决问题的困难是什么等等。随时修正网络。 观察幼儿解决问题的方法,引导小组之间进行交流。 观察个别幼儿在

活动中的主动性。 活动情况: 1同伴从家里带来的书,争着翻看,出现不爱护书籍的现象,开展了一次集体讨论①怎 样爱护同伴的书?②什么时候看书查资料?③我带的书用什么方法使大家在每天都能看 ?④把资料书放在幼儿园这样好吗?为什么? 2计划书后,在收集汇总资料过程中,活动开始阶段部分幼儿缺乏任务意识。 3开始几次小组活动时,整个活动20分钟,争吵占近2╱3的时间:①捕桌布②谁记录? ③用谁的笔?④谁先说?⑤有的组在汇总资料时已经偏离原来的计划。 4如何通过各种途径收集资料缺乏经验。 措施: ①加强小组探索活动的规则引导(幼儿讨论决定) ②二至三天一次活动,让孩子既有准备时间,有减少等待。 ③空间划分,创设安静的环境。 ④集体中交流“我是用什么办法收集资料的”

活动反思: 从鱼的探索活动中,我感受到:老师要善于捕捉活动中的教育锲机,树立“时时处处 有教育”的观念.及时发现有教育价值的点点滴滴,迅速做出反应,依据即时即景果断 地调整自己的教育策略;尊重幼儿自发产生的活动,通过各种方式引导幼儿生成活动, 并为之创设条件、活动情景,让幼儿选择。 ————爱心服务小队 活动的产生: 孩子们升中班以后,更多一部分孩子愿意为班级、同伴、教师做一些力所能及的

事, 班中也有一部分的孩子任何事都与他无关,针对班级这些情况,爱心服务小队就这样诞 生了。

                                       


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