高兴地叫喊“我会折青蛙了！”
在这一系列活动中，幼儿一直都十分乐意参与，随着从蝌蚪变青蛙的全过程的观察积累和一步步的探究活动，孩子们掌握了最直接的经验，他们对青蛙的认识也越来越深入了。
如何在小班开展主体探究活动
小三班 杨秋雅
以前主题探究活动大多局限于中大班，小班很少开展。小班幼儿有意注意已经开始萌发，对外界新鲜的刺激能产生兴趣，容易进入情境中。因此在小班进行主体探究活动是可行的，关键在于组织引导和把握主体探究活动的深度和广度。
有关专家认为，主体探究活动的基本要素有三点：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行长期的深入的主体探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长。主题网建构的原则应是符合幼儿生活经验的、幼儿感兴趣的
、容易取得所需材料的、可运用家长和社区资源的、方便幼儿实际操作的。根据以上认识，针对小班幼儿特点，我们进行了大胆尝试：
春天来了，孩子在池塘边发现了一些小蝌蚪，一段时间里孩子讨论的话题都和蝌蚪有关。“蝌蚪的妈妈是谁呀？”“小蝌蚪是吃什么东西长大的呢？”“小蝌蚪为什么和妈妈长得一点都不一样呢？”“它是怎么长大的呢？”看来，孩子对蝌蚪已经发生了非常大的兴趣，于是我开始建构初步青蛙的主题网络，网络的建构依据是小班幼儿的认知特点。他们开始关注的都是一些很表面的东西。例如：蝌蚪的外形特征啊，蝌蚪的妈妈啊……后来慢慢发展到关注小蝌蚪吃什么东西长大，这么小有没有眼睛、鼻子，成长的过程啊等等问题，我们根据孩子的情况不断地丰富我们的网络图，网络图的建设从小蝌蚪一直发展到青蛙。
二、根据小班幼儿的认知特点，注重活动的生活化，加强活动中的情感体验，注重利用家长资源。
在“青蛙”主体探究活动中，我们让孩子和家长一起利用周末的时间去捉蝌蚪，实现了亲子之间的互动。孩子在和家长捉蝌蚪的过程中，学习到了一些小蝌蚪和小青蛙的常识，他们把从家长那里得到的资讯带回学校和小伙伴一起分享，得到了极大的成功感。
三、创设宽松的环境，让幼儿大胆提出问题，表述自己的意见进行交流与分享，初步学习尊重他人的观点
在主体探究活动中，我既有在活动中的集体探索，也有在散步中的交谈。孩子们每个人都养了一只小蝌蚪，这只小蝌蚪就成了他们几乎在那段时间里每天必谈的问题。我的蝌蚪怎么样了，吃什么，变成什么，都成了他们交流的话题。有个孩子每天给蝌蚪喂蛋糕吃，结果几天过去，蝌蚪死了。孩子特别难过。他说，我最喜欢吃蛋糕了，我把我最喜欢吃的东西都给他吃了，为什么他还会死呢？他在散步的时候把这个问题提了出来。许多孩子都纷纷地提出了自己的意见和见解，这个孩子在听取了伙伴的意见之后，又重新养了一只小蝌蚪，这次，他把一些草放到了饲养小蝌蚪的杯子里，慢慢地小蝌蚪长大了，然后又开始长腿了，孩子有放了一块石头下去，给长出腿了小蝌蚪“上岸”休息，日子一天天过去，小蝌蚪终于变成了青蛙，孩子的喜悦之情溢于言表，接着他又把他的经验告诉伙伴。在和伙伴的互动学习过程中，他感受到了交流和分享的乐趣。
总之，主体探究活动的过程是幼儿不断主动学习发展的过程，也是教师在反思中实施教育，教育能力螺旋式上升的过程。
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