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3 问 题 教 学 法 的 实 施 要 求
问题 教 学 法 的 实 施 关 键 在 于 有 平 等 、 民 主 的 师 生 关 系 ， 弹 性 ， 宽 松 的 教 学 管 理 ， 以 及 学 生 具 有提 问 题 意 识 、 教 师 具 备 有 提 问 题 的 技 巧 。
3.1 平 等 、 民 主 的 师 生 关 系 是 实 施 问 题 教 学 法 的 前 提
教师 必 须 转 变 “ 师 道 尊 严 ” 的 封 建 思 想 ， 以 学 生 为 本 ， 努 力 创 设 平 等 、 和 谐、 民 主 的 教 学 氛 围 ， 充 分 调 动 和 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 和 积 极 性 ， 努 力 发 掘 学 生 的 创 造 意 识和 能 力 ， 使 学 生 学 会 自 主 学 习 ， 激 发 学 生 学 习 的 动 力 ， 树 立 远 大 的 奋 斗 目 标 。 教 师 还 要 努 力创 设 问 题 情 景 ， 引 导 学 生 在 学 习 过 程 中 经 常 处 于 “ 若 有 所 思 ” 的 状 态 ， 方 能 做 到 “ 学 ” 、 “ 疑 ” 、 “ 思 ” 相 结 合 ， 逐 渐 形 成 问 题 意 识 和 有 解 决 问 题 的 办 法 。
3.2 弹 性 、 宽 松 的 教 学 管 理 是 实 施 问 题 教 学 法 的 保 证
传统 的 教 学 管 理 是 统 一 划 一 的 压 抑 人 的 个 性 发 展 的 封 闭 式 的 教 育 ， 现 代 的 教 学 管 理 是 弹 性 、 宽松 的 ， 促 进 入 的 全 面 发 展 和 个 性 解 放 的 开 放 式 教 育 。 问 题 教 育 法 的 实 施 要 求 教 学 管 理 进 行 教育 管 理 制 度 和 教 学 体 系 的 创 新 ， 不 仅 具 有 民 主 的 管 理 作 风 ， 还 要 进 行 教 学 方 法 及 教 学 内 容 的改 革 ， 大 力 提 倡 启 发 式 教 学 。 更 重 要 的 是 ， 在 教 学 管 理 制 度 的 制 定 和 教 育 决 策 过 程 中 ， 要 强调 学 生 的 参 与 ， 即 要 大 力 提 倡 “ 学 生 自 治 ” 或 “ 自 我 教 育 ” ， 使 学 生 在 参与 教 学 管 理 过 程 中 学 会 思 考 问 题 ， 真 正 成 为 学 习 的 主 人 和 学 校 的 主 人 ， 从 而 实 现 学 校 教 育 的以 人 为 本 的 目 标 。
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3.3 学 生 具 有 问 题 意 识 是 实 施 问 题 教 学 法 的 基 础
实施 问 题 教 学 法 首 先 要 培 养 学 生 逐 步 具 有 问 题 意 识 。 学 生 的 问 题 意 识 是 指 学 生 在 学 习 过 程 中 由无 疑 而 生 疑 ， 由 有 疑 而 思 疑 ， 由 思 疑 而 释 疑 ， 由 释 疑 而 心 怡 ， 从 而 逐 渐 养 成 思 考 问 题 的 习 惯和 形 成 解 决 问 题 的 方 法 。 这 种 学 — — 疑 — — 思 — — 释 — — 怡 的 过 程 ， 就 是学 生 问 题 意 识 的 形 成 和 培 养 过 程 ， 学 生 的 问 题 意 识 和 自 主 学 习 意 识 共 同 构 成 了 学 生 学 习 过 程的 两 大 重 要 要 素 。
3.4 教 师 的 问 题 意 识 是 实 施 问 题 教 学 法 的 关 键
教师 是 否 具 备 问 题 意 识 和 提 问 技 巧 是 决 定 问 题 教 学 法 是 否 成 功 的 关 键 所 在 。 首 先 。 教 师 应 不 断扩 大 自 己 的 知 识 面 ， 努 力 提 高 素 质 ， 做 到 有 问 即 答 ， 凡 答 必 妙 。 其 次 ， 教 师 也 应 树 立 问 题 意识 ， 做 到 时 时 引 导 提 问 ， 处 处 激 励 解 答 。 多 方 设 问 ， 多 层 次 解 答 。 在 创 设 问 题 情 景 上 下 功 夫， 在 提 问 技 巧 上 多 思 谋 。 最 后 ， 教 师 应 把 握 提 问 的 度 ， 做 到 “ 不 愤 不 启 ，不 悱 不 发 ” ， 不 提 可 直 接 回 答 的 问 题 ； 不 到 学 生 处 于 思 考 的 状 态 时 不 提 问 题 ； 提 问 题 时 要 根据 学 生 的 个 性 差 异 和 年 龄 特 点 ， 因 人 而 异 ， 不 提 千 人 一 面 的 问 题 。教学反思《问题教学法的实践探》一文版权归作者所有,转载请注明出处!
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