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北师大版三年级语文下册《捞铁牛》教案设计

12-26 13:45:35   浏览次数:595  栏目:三年级语文教案
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教学目的:
   1、知识方面:理解课文内容,了解怀丙是利用水的浮力捞起铁牛的;学会生字新词;学习课文按一定的顺序写的方法。
   2、能力方面:会给课文分段,概括段落大意;会用“熟悉”、“出色”造句;能正确、流利、有感情的朗读课文。
   3、情感及其他发展方面:体会古代劳动人民的聪明智慧;激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣;引导学生积极思维与实践,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ]的创新意识和实践精神。
  教学重、难点:
   1、弄懂怀丙捞铁牛时做了那四项准备工作,是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的。
   2、初步学习归纳段落大意。
  课时安排: 三课时
  教学准备:
  教学课件、录像、实验演示器材。  
               第一课时  
  教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网):
  一、板书课题
  二、初读课文
   1、自由读课文按生字表学生字,读准字音。
   2、练习读熟课文。
   3、在教师指导下查字典,初步理解课文中的部分生字新词(浮桥、淤泥、笨重、出色、工程家等)。
   4、默读全文,试提出不懂的问题。
  三、再读课文,结合课后思考题,尝试分段
  四、课堂练习
    熟读课文,书写生字。  
               第二课时  
  教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网):
  一、板书课题,导入新课
    学生自由读第一节, 思考;为什么要把铁牛捞起来?
  二、明确学习目标
    这节课我们学习的目标就是要在认认真真读书的基础上,理解怀丙是怎样把铁牛捞上来的,同时初步学习概括段意。
  三、学习新课
  (一)学习第二大段
   1、自由读课文,练习复述课文内容。
   2、学生小组合作(教师在组间巡回指导)练习概括段意。
   3、学生大组交流段意概括情况。
  (二)学习第三大段
   1、指名读,思考:这段中的三个自然段分别写得是什么?
   2、学习第一节:
    ①自由读,尝试针对段落提出问题。
    ②理解段中“试试”的含义。
   3、学习第二、三节:
    ①师范读→生小组学习→结合课件板画,弄清怀丙是怎样做准备工作的。
    ②指导学生交流学习情况,明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“结实”、“很粗”等词的含义及“先”、“然后”、“再”、“又”等词的先后顺序。
    ③生小组自学→师指导部分学生演

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示“捞”的过程,弄清铁牛是怎样被浮力“捞”起来的。
    ④指导学生交流,明白“沙减少→船上浮”的关系及“浮力”等词的意思。
    ⑤指导学生朗读;结合录像,引导体会文章的意境。
   4、生尝试概括段意。
  (三)学习第四大段
     指名读段,生概括段意;结合课文理解“出色”。
  (四)生根据各自兴趣,自由读课文中的任意段落。
  四、发散思维
   1、为什么和尚不把铁牛直接拉到船上载回来?
   2、为什么船上要装很满的沙?
   3、你们还有什么好办法可以把铁牛“捞”回来?
  五、质疑问难
    学习了这课后,还有什么不理解的地方?
  六、课堂练习
    填空——课文第四小节。
  七、总结(结合课文内容及思想、情感、科学等教育)
    (略)
  八、课后作业(2、3题选作一题)
   1、造句:“熟悉”、“出色”。
   2、画出怀丙准备工作的简图。
   3、我和怀丙比智慧。
 
  附:板书设计
                     17、捞铁牛
               怀丙------“叫水把它们送回来”
                ↓
               摸位置
               准备捞:大船并排拴紧、结实木料搭架
                   装满泥沙、  粗绳
               捞回来→利用水的浮力
                 ┕→出 色 的 工 程 家
教学后记:
  《捞铁牛》一课中,有许多学生对怀丙十分佩服,对他的聪明才智赞叹不已,因为他能在一千多年前的宋代,在当时机械技术比较落后的情况下,能运用智慧,把沉到河底的八只大铁牛捞上来,是多么了不起呀!
   可学完课文后,有一个学生提出不同意见,认为怀丙这样把沙铲进黄河,实在是很大的污染,对环境的破坏很大,因而不值得大力提倡。他能有自己的见解,这说明他是用心读书,不唯书,不唯上,而且想法在现代有一定的理论依据。我首先尊重他的独特感受,没有让他完全跟着书本走。然后,我鼓励他:“你能不能再想一想,如果船上的泥沙不铲到河里,那该怎么办呢?”他陷入沉思中,全班一片寂静,都在冥思苦想,学生的思维再一次得到锻炼。最后,学生通过小组讨论,终于想出一个两全其美的办法:用四条船并排,把泥沙铲进另两条船里,这样一来,既不会污染环境,又能把铁牛捞上来,还能节省泥沙。
    学生的独特见解就像火花一样,一瞬即逝,要给予燃烧绽放的机会,这很可能就成为课堂的“点睛之笔”。教师和学生的思维相互碰撞,更好地促进学生的语文学习。

 

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