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环境育人的功能因此发挥得更好了。所有这些都充分调动了幼儿的积极性、主动性和创造性。
第三、将兴趣教育延伸到社区和家庭。我们注意到，在大自然的怀抱里，幼儿最开心；在丰富多彩的社会生活中，幼儿的兴致最浓。例如，每到收获季节，我们都要组织孩子来到田野，在看、听、尝的过程中，亲自感知、了解农作物的生长规律，体验丰收的喜悦和劳动的艰辛。回园后，再通过口述或绘画表达自己的感受。我们还经常带孩子到小商品批发市场去参观，到超市区购物，体验真实的社会生活。此外，我们还开通了家长热线、建立了家长接待室、设置了家长信箱，强化与家长的沟通，让家长了解、配合兴趣教育。
兴趣是最好的老师，是孩子成长的不竭的动力。信任他们，尊重他们，给他们机会，让他们参与，他们就会焕发出无比的热情、无尽的求知动力和无限的创造力。
实施“兴趣教育”，对于我园利用社区资源拓展幼儿教育空间，起到了极大的推动作用。
（三）成熟
1996年，幼儿园实现了扩建，之后，一座供幼儿开展科技探索活动的二层小楼落成，我们给它起名为“聪明屋”。20XX年，3000多平米的主教学楼投入使用。随着办园条件的逐步改善，我们“利用社区资源，拓展幼儿教育空间”的探索和实践也走向了成熟。
成熟的标志表现为“五个得以”：
1、利用社区资源的理念得以确立。理论是行动的先导。只有将实践的体验提升为办园的理念，才能使自发的行为上升为自觉的行动。实践使我们认识到，幼儿教育应注重综合性、开放性、生活性和趣味性，要充分调动和整合多种资源，形成教育的合力。特别是要在教育与生活之间建立有机联系，将教育的要求转化为孩子的需要，使各种因素发挥整体的影响，激发幼儿内在的学习动力，以提高幼儿教育的成效。
2、利用社区资源的过程得以完备。学习是建构知识，而不是传递知识。因此在促使“教育生活化”的同时，也必须重视“生活教育化”。具体说来，就是不仅是把幼儿带入到生活中去，还要把生活带回到幼儿园来，让幼儿在模仿中再现生活的过程，并在这一过程中得到发展。例如，我们在幼儿园里建起了一间孩子们的“小超市”，这里不仅有孩子们带来的“小商品”，还有两处作坊，孩子们可以在这里亲手烘制糕点，每当香喷喷的点心将要出炉的时候，孩子们就高兴得像过节一样；在糖果作坊，孩子们分工合作，有的制作糖果，有的设计糖纸，有的负责包装。然后有孩子将糕点、糖果批发给超市，超市再零售给“顾客”。孩子的动手、动口、合作、组织、实际、计算能力得到了同步发展。如此，才是一个完整的社区资源利用过程。
3、利用社区资源的机制得以建立。我园以社区为依托拓展幼儿教育空间的举措，得到了西关居委暨华丰企业集团总公司的大力支持。居委和公司领导深知教育的重要，掏钱办教育，他们总是舍得。我们常说，幼儿园是集团的福利单位，园里要上新项目，需要投资，只要合理，打个报告就批。幼儿园要去哪里搞活动，凡是西关居所属的企业，打个招呼就热情接待。为了使利用社区资源进一步制度化，我们又成立了社区联络站，以便更有计划、有系统地安排社区活动。
4、利用社区资源的课程得以构建。幼儿园是幼儿教育的主阵地。“教育生活化”不仅是将幼儿带入现实生活，其更深层的意思是在生活与课程之间相互建立联系，使幼儿园教育的呈现方式实现生活化。就教学而言，在“教育生活化”的基础上实现“生活课程化”，有利于改善幼儿教育和幼儿学习的方式，使其更加符合幼儿成长的特点和规律。在这方面，我们融合设计教学的理论，在带领幼儿到社区去参观浏览后，选择恰当的主题，生成系列课程。以下是我园“20XX年社区活动网络图”和由此生成的课程。
5、利用社区资源的目标得以实现。这一条是最重要的。促进幼儿全面发展，是教育的唯一目标，利用社区资源拓展教育空间，使这一目标得以完美的实现。当孩子们扑向原野，走进社会的时候，那就是他们最快乐的日子，什么都是那样的新鲜有趣，野花、野草、农具、不知名的小虫子，神奇的机器、神秘的设备、琳琅满目的商品……回来时，头上就有了野花，瓶子里有了小虫，怀里有了亲手扒出来的地瓜，手里有了超市购来的小玩艺。而回到他们自己经营的“小超市”、“小作坊”、“聪明屋”，又可以亲身体验一次创造、制作、交流的过程。幼儿的身体、心智、情感，他们成长所需要的所有品质都在这一过程中得到了培养。不仅如此，无限广阔的生活还使孩子们心胸开阔、激情荡漾，特别是华丰人的创业精神和宏大气魄，激发了孩子们对生活的热爱和对未来的憧憬。所有这些，都将化为孩子们成长的不竭动力。
20XX年11月6日，《人民日报》刊登了我园的孩子们在华丰农场开展活动的照片。
三、六点体会
对于我们来说，充分利用社区资源，不仅有效拓展了
幼儿教育的空间，也带来了办园理念的更新、管理体制的完善和教师整体素质的提高，有力地促进了幼儿园整体工作的提升。社区资源无处不在。问题是，怎样做才能将社区资源顺利转化为丰富的教育资源？我们的体会可以归纳为如下“六个重要”：
（一）重要的是调动人力资源
社区资源，说到底是人力资源。客观存在的物力资源，只有经过人力资源的开掘才能转化为教育资源。我们的做法是，一方面取得了社区领
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导和各个部门的理解、信任和支持，与社区建立良好的关系和广泛的、经常性的联系，进而将这一关系程序化、制度化，使社区将幼儿园的活动视为自己份内的工作，变临时性为计划性，为此我们还建立了社区联络站，以保证社区活动的方便、及时、系统、有实效。另一方面是以我们的资源优势回报社区。我园每周六、日向社区开放，让未入园的0—3岁的孩子来园活动，免费为他们提供活动场地、玩具和操作材料；定期举办培训，向家长宣传科学育儿知识；利用春节、重阳节等节日，组织孩子去敬老院表演节目；老师与幼儿共同编排节目在社区表演，丰富了社区的文化生活；我们还放开了幼儿接送时间，为在社区经商的家长提供方便。
（二）重要的是更新理念
行为的变化，取决于观念的变化。我们探索利用社区资源拓展教育空间的过程，就是一个观念不断更新的过程。从最初自发的朴素动机到融合区域活动理念，再到以兴趣教育为主线，直到实现社区优势资源与幼儿教育的全面整合，构建真正符合幼儿身心发展规律和充分满足幼儿全面、协调、可持续发展需要的教育。这期间有借鉴也有创新。我们的探索和实践，就是在这样的指导下一步一步走向成熟的；而我们的实践也反过来促进了观念的提升。
（三）重要的是付诸行动
任何先进的理念，只有付诸行动才能产生实际的效益。更何况幼儿园是行动的第一线。回顾我们的探索过程，正是不断地在行动中研究、反思、修正、提升，才获得了创新和发展，取得了良好的教育效果。比如，我们让孩子参观完水稻的生长，收获后，又让孩子们在幼儿园利用小石磨碾稻子，用碾出的大米蒸米饭、包粽子，再把大米碾成米面，蒸年糕、做汤圆。行动使幼儿得到了培养，也使我们提高了对
幼儿教育的认识。当人们还在讨论“教育要关注儿童本身”、“教育要关注过程”时，我们已经把它变成活生生的教育活动了。
（四）重要的是完善管理
完善管理，就是完善服务，营建积极、和谐、开放的人际关系。利用社区资源，拓展幼儿教育空间所带来的教育的开放性、创造性，要求幼儿园管理制度也要做出相应的调整，既要有章可循，又能保护和激励每位教职工的自主性和创造性。为此，我们实行了“二级”、“四级”管理，从管理层到执行层，从保教到伙食、卫生、后勤，岗岗有职、职职有责，纵横交错，不留空当。
约束是管理体制，奖励也是管理体。我们鼓励教师参加各级各类比赛，凡获奖者必予以奖励；每年召开各类总结表彰会，凡优必奖；每年还要重奖一名年度标兵；在本园工作10年以上的老师，享受西关居民的“粮油免费”、“子女入托、入学免费”等待遇；老师要成家，幼儿园以低于成本的价格为她们解决住房。这些物质奖励还远不是最重要的。集团公司和园领导从政治上关心她们，事业上支持她们，情感上贴近她们。各方面表现积极的，及时发展为党员；发现有特点的，就送出去培养；老师们有什么好的创意，说出来就能得到支持；有机会就带老师外出考察、学习。老师们喜欢这里，是感觉在这里氛围好，有成就感。
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