《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出："教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"。因此建立民主、平等、和谐、合作、互动的新型师生关系是课程改革的重要任务之一。那么如何建立这种良好的师生关系？我们注意到，幼儿只有在自主的学习活动中，才能真正体现主动性、独立性和创造性。故此，在活动中，教师应成为活动环境的创设者，活动过程的观察者，活动进展的支持者、合作者和引导者。
一、教师应成为活动环境的创设者
蒙台梭利强调指出，对于幼儿的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。
1、教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境。《纲要》提出：“教师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境"；“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”。因此，我们首先要尊重儿童，理解儿童，成为幼儿的伙伴，倾听幼儿的心声，使幼儿感受平等，感受被尊重；要用温和的目光、微笑、点头、抚摸等给幼儿安慰、鼓励和帮助。如在一次建构游戏中，我发现王天智小朋友搭建的恐龙栩栩如生，立体感很强，就主动走过去请他教我，他惊奇地睁大眼睛仿佛在说：“你是老师，怎么不会呢？”我说：“老师也有不会的东西，不会就要向别人学。于是我们就一块边交流边搭建“霸王龙”，他自豪地对小朋友说：“老师搭的这个霸王龙，还是我教的呢！”这使我认识到，
教师与幼儿平等交往，是开启他们心灵的钥匙。教师只有努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习，孩子们才会无拘无束，大胆自主地投入活动。
2、创设丰富多彩的物质环境。教师应根据幼儿年龄特点、教育内容，尽量为幼儿创设丰富多彩的物质环境，为幼儿提供充分活动的机会。如在主题探索活动《绿色家园》中，我根据幼儿提出的有关绿色环保的各种问题，和幼儿及家长一起收集资料、图片布置环境，共同建构美丽的《绿色家园》，又追随整个活动不断地丰富和拓展环境的布置，与此同时我还积极引导幼儿与不断变化的环境“对话”互动，使幼儿在环境的互动中得到发展。
二、教师应成为活动过程的观察者
蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。因此，教师应具有较强的观察意识和科学的观察态度，要以欣赏、研究的态度去观察幼儿，会理解幼儿的行为。既要观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣，投放的材料是否适应不同层次的
幼儿的需要，材料的数量是否充足，幼儿活动进展如何，又要从中了解幼儿的兴趣需要、认知水平、个别差异等，以进行适时、适度的指导。如在分区活动中我观察到大多孩子对教师准备的简单的、现成的玩具不感兴趣时，就及时投入许多半成品材料，让孩子根据自己的需要亲自动手制作、操作，增强层次性，使幼儿重新激起探索的兴趣，观察到某一个幼儿碰到困难，活动无法进行时，我就适当给予指导，鼓励和支持幼儿对他们自己的问题继续进行研究、探索，引导他们观察再观察。思考再思考，在各个方面得到发展。
三、教师应成为活动进展的支持者、合作者、引导者
《纲要》要求，教师要能关注到每一个幼儿的发展，给予每个幼儿以适宜的支持和引导。教师的时间不再过多地用在维持良好的教学秩序，而应用在参与幼儿的活动过程，与幼儿互动；教师的关注点不仅局限在是否完成了教育内容，幼儿学到了多少知识和技能，而且还应关注孩子的不同需要。教师应根据孩子的不同兴趣和不同需求引导幼儿积极参与各种活动，激发幼儿的学习兴趣，为发展他们富有个性的学习提供更多的支持和引导。作为教师，还要知道在
活动过程中何时介入讨论，何时协助解决疑难，何时将孩子的表达方式总结出来，成为孩子成长的有力支持者、引导者。
我班曾经开展过“美丽的蝴蝶”的主题，主题的产生是由孩子所关注的事物所引发的：“在一次春游活动时，小朋友在草地上发现了许多美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去，非常兴奋，有的在追逐着，有的在认真地观察。回到幼儿园，孩子们还在议论，并提了许多问题：“蝴蝶是怎么来的”？“蝴蝶为什么这么漂亮"？……当发现幼儿对蝴蝶如此兴趣时，我就有意识地引导幼儿都来参与讨论，发表意见，并抓住所隐含的教育价值，生成活动主题。然后师生一起构建网络图，随即分头收集有关蝴蝶的实物、资料和信息，并请家长帮忙一起收集资料，还请了一位中学生物教师的家长进课堂为我们讲解标本制作的有关知识，邀请家长参与到我们的主题活动。在活动中，孩子们主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的需要。从这个案例中我们可以看出教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者在幼儿探究活动中所起的重要作用。有了教师的支持，幼儿探索"蝴蝶的生长过程"的活动才得以开展；有了教师的合作幼儿验证了"蝴蝶是由毛毛虫变成的"；有了教师的引导，幼儿从自己的操作中总结出了制作蝴蝶标本的方法，让幼儿体验到了成功的喜悦。 &nb
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