如今,我国幼儿园课程改革正在全面推进的过程中。广大幼教工作者必须不断地提高自身的专业素养,才能真正将新课程的精神和内涵得以落实和深化。同样,作为幼儿园的管理者,园长也要不断地去改变传统的课程管理模式,针对目前课程改革的实际问题与现实需要,探索和建立一套符合时代需求的课程方案及管理方法,推进我国幼儿园课程的有序发展。本期特刊登金山区两所幼儿园园长对课程管理问题的探讨,旨在引发更多的幼儿园管理者对课程管理进行思考。
随着幼儿园课程改革的逐步深入,课程管理越来越成为影响课程改革深化的重要因素之一,而园长在课程管理中起着至关重要的作用,园长的课程管理理念和管理行为直接决定着新课程在幼儿园的实施情况,所以园长无疑成为了课程改革的第一责任人,园长在课程改革中,肩负起了把握课程方向,确立课程方案,实现课程创新的艰巨任务。我园是金山区的一所二级一类幼儿园,地处较为偏僻的上海市郊区,在课程改革的推进过程中,我们难免也碰到了一些问题,如园长对课程的领导力到底如何体现?教师对新课程理念理解不透,教育行为存在很大的随意性时,园长该怎样去调整?课程改革的关键点在哪里?针对这些问题,我们边实践、边学习、边改革,逐渐使我园的课程改革从模糊走向了较为明朗的方向,教师们对课程的理解、把握和驾驭能力也有了较高的提升。其中,园长对课程的管理能力起着非常重要的作用。
一、确立对课程的领导地位
确立园长在课程实施中的领导地位是园长进行幼儿园管理的核心工作。幼儿园内涵建设的主要内容是课程的园本化建设。园长对课程的领导能力很大程度上体现了园长总体的管理能力。园长可以通过自己的行为来影响和促进幼儿园课程的园本化建设以及教师的专业化成长。因此,园长要树立自己在教师中的威信,将更多的精力倾注于课程改革的工作中,促使园内教师对课程改革有充分的认识,从而确立课程改革在幼儿园各项工作中的核心地位。
高效的管理不仅依靠管理者的个体素质,而且取决于管理者所引导、创设和营造的特定情境。管理者不能局限于以往的传统课程管理模式,而应该拓宽思维,整合园内外有利于幼儿园发展的各种教育资源,打破制约幼儿园发展的各种制度障碍,形成多项民主决策和共同愿景,鼓励和吸引教师积极投身于课程改革,积极成为课改的主人。
二、确立课程的实施方案
1.把握课程编制的方向
如何遵循办园理念与特色,提供能满足幼儿发展需要的、能促进每一个幼儿潜能发展的优质课程,将直接影响全体幼儿的成长需要。园长应该牢牢把握课改的理念,依据社会发展的需求,结合本园幼儿与教师的实际发展情况,将二期课改的共同性课程与本园的特色课程紧密相融,开发并形成具有本园幼儿发展需要的园本化课程。在把握园本化课程的大方向以后,管理者则应根据课程目标和课程理念,对本园课程进行选择、策划、重组和创新,组织全体教师进行课程实践,并以课程实践为基础,以课程资源为载体,以全体教师为主体,对课程进行园本化、系统化、文本化和结构化的管理和编制。
2.确定课程方案的主体内容
一旦确立了课程的总体目标,园长就可围绕着目标,组成以园长为核心的课程管理小组。管理小组经过调研和反复讨论,在园长的带领下确定符合本园幼儿发展需要的课程结构、课程内容、课程方法、课程编排和课程类型等一系列内容,为预定的课程理念转化为实实在在的课程行为做好实践层面的课程设计与课程编排工作。 三、关注教师群体,激发共同参与课程管理的意识
课程管理的关键在于能否有效调动教职员工的工作积极性,能否激发教职员工以最好的状态去学习、理解以及创造性地“再设计”园本化课程。在课程管理的过程中,教师始终是课程实践的主角,而管理者仅是课程管理的组织者。所以,管理者应该积极为教职员工提供参与课程管理的平台,引导教师参与到课程研究的实践中去。在这一过程中,管理者要积极协调各方面关系,创设与教师相互信任的良好氛围,促使教师通过实践提炼课程实施的经验,并与管理者平等对话,建立互动平台,以此提升教师参与课程管理的经验。
1.在课程设计中给予教师一定的课程决策权
围绕新课程的理念,管理者可允许教师根据自己班级幼儿的实际情况,合理地调整班级计划,适时地调整教学进度,创设符合幼儿需要的班级环境,提供幼儿需要的教玩具,并给予教师一定的课程调整的空间及时间,给予教师一定的对课程驾驭的自由度,能激发教师参与课程管理的主动性和积极性。所以,管理者应该及时发现和激励敢于突破传统模式,有激情有创造力的教师,允许他们对已定的教学课程方案进行适当的调整,鼓励他们对课程进行再创造和再设计。
2.围绕课程,创设交流展示平台分享各自经验
采用多种形式,创设多种平台,展示和交流教师个体或小组团队对课程的研究情况,能促进课程的有效实施和发展。如我园的运动特色组对如何创设运动环境,形成运动特色氛围等问题进行了经验交流和成果展示。教师们从理念到实践,充分总结了各自在运动课程的研究和实施过程中出现的问题和解决的方法,形成了一系列关于幼儿运动课程的实践经验和研究成果。这一展示交流的过程,激发了教师参与课改的热情,体会到课程研究对教学实践带来的收益和帮助,促使教师在课程的“再设计”中锐意进取,感受启发,在展示自我中实现沟通与分享的快乐。
3.在教师的学习与成长过程中给予实质性的支持与服务
教师对课程的研究需要大量的材料给予支持,管理者应尽力提供书籍、电脑等材料,为教师进行课程研究和设计创新提供充分的资源。同时,管理者还要不断鼓励教师参加各种培训活动,提供教师外出观摩的机会,使这些教师能不断收集各种外界信息,更新教育观念和教学方法,提升教学水平,从而提供更好的教育服务。如园长积极与社区、家庭沟通,充分利用周围环境和人力资源来配合教师的日常教学工作;联络其他幼儿园,形成教师互动小组,为园内教师提供经验交流的机会;聘请专家学者为园内教师进行教学指导和案例点评,等等。
另外,幼儿园管理者也要为教师参与课程研究和管理创设良好的氛围环境,如定期开展课程实施交流活动;组织园内的教学竞赛活动;引导教师自发组成各种领域的教学研究组等,使园内教师能够互相激励、互相推动,共同成长。
四、做到课程管理的全面性、全程性和全员性
课程的管理者应该自始至终坚持课程管理的全面性,即不仅要对已确立的课程方案进行有效的管理,同时也要对课程开发的各个环节予以高度重视和细心把关,对整个教学过程及课程实施的过程进行监督和领导。
此外,对课程的管理不只是对课程的评价系统进行管理,同样它也必须包含对整个课程计划的设计、组织实施以及最后的评价过程进行管理。这种全程性的管理模式能及时发现课程实施中出现的问题,并立即给予解决,从而保证课程质量的稳定和不断提高。
当然,对课程的管理不仅仅是园长一个人的事,课程是否能很好地实施,更多地要依靠全员的参与和配合,其中包括全园教职工、家长、社区成员等,鼓励他们在管理过程中通力合作、相互配合、互相协调。只有全员参与的课程管理,才能有效调动各方力量来投入课程的推进过程,使课程的实施常见常新,不断充满新的生命力,促进课程的不断深化。
作为一名管理者,我深知园长在课程管理中起着决定性的作用,园长的思维模式和专业素养决定着新课程在幼儿园的落实情况,因此,园长应充分认识自己在幼儿园课程改革中的责任,不断地学习和思考,把握课程发展的趋势和规律,在新一轮幼儿园课程改革生机盎然的今天,寻找突破口和创新点,组织和带领全园教职工不断开拓,勇于实践,真正形成适合本园文化和实情的园本化的课程。