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如何处理幼儿生成活动之我见

12-26 13:37:32   浏览次数:549  栏目:幼儿园案例与反思
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文 章来 源 自     《上海市幼儿园课程指南》中明确指出:教师预设与幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式。幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境的交互作用中自主产生的活动。幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求,要求教师具有以孩子为本的教育理念,要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题,从孩子生成的问题出发设计活动。教师的“回应”就是指教师从幼儿中捕捉有价值的问题,适时适宜地回应,并引导他们去探索、去挑战。意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”它告诉我,作为一名教师,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子有价值的问题,然后再把问题“还给"孩子,让他们“接过球",投入新一轮的思考、探索,从而使活动不断深入。
    在幼儿“生成活动”时,教师“如何处理”是二期课改需要研究和突破的难点,也是幼儿园教师最困惑的一个问题。在实施新课程的过程中我边摸索、边实践、边反思、边总结,形成了粗浅的经验。
    一、倾听、分析童声
    在幼儿园的一日活动中,伴随着大量的言语谈话,信息交流。孩子是一本书,是一本丰富多彩的书,是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问,其中包含了许多能促进幼儿发展的内容,而这时教师就应该是一位细心的倾听者,去倾听幼儿谈论的热点话题。这就要求教师花更多的时间观察孩子,观察孩子的兴趣,观察孩子的需要,猜一猜孩子在想什么,听一听孩子在说什么,看一看孩子表达了什么,尽可能用孩子的眼光看世界,用孩子的心灵感知世界,用孩子的语言表达世界。在预设的主题“金色的秋天”活动中,我带幼儿去捡落叶,但是在捡树叶时,小朋友关注的是:垃圾桶上为什么画图案?马路上红颜色写的30T是什么意思?公用电话上为什么要画一个话筒?……针对孩子们的好奇心,我就让他们收集小区、商场、马路边等各种各样的标志,通过收集,幼儿提出了很多问题:“我想了解标志有什么用?”“我想了解为什么标志要这么多?……”孩子那一瞬间生成的主题火花,十分有教育价值,孩子们是那么的感兴趣,而且标志对于孩子们来说有一定的生活经验,他们有话可说,有问题可问,我想孩子们不会感到遥不可及的,于是“会说话的标志”,这一主题活动就生成了。
    正是由于我的留心观察、倾听才发现了来自幼儿生成的活动主题。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候,幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我难以想象的,幼儿的潜能得到了真正的发挥。在二期课改中,孩子是主体,但教师的主导作用也应充分地发挥。不要认为课程改革了就盲目地追随,反正孩子生成的就对,教师的主导意识就不需要了。其实在我的教育过程中,不是所有孩子生成的问题都轰轰烈烈地推动和开展,而是捕捉幼儿生成的东西是否有价值,如果幼儿生成的内容对其自身的发展并没有价值时,我就予以转化或淡化,如果个别幼儿还是十分的感兴趣,怎么办呢?就进行个别指导,满足一下孩子的需要即可。
    二、宽容、理解幼儿
    1、对幼儿的能力要有信心,要耐心等待,不急于求成。
    皮亚杰认为,儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程,无论是动作的内化,还是新的概念的形成都依赖于儿童反复作用的过程,都需要一定的时间。根据这一观点,在实施新课程的过程中我做到:对幼儿自己的探索活动不直接指点;对幼儿的疑惑不急于表态;幼儿在活动中碰到困难不急于帮助、代替,让幼儿自己去探索,自己克服困难、解决问题。在活动过程中,我注意观察幼儿的发展水平,在教育中等待,在等待中观察,在观察中寻找教育的契机。“认识面粉”的活动中,我引导幼儿自己想办法将面粉揉成面团,在实际操作中,许多幼儿将面粉揉成面糊或粉粒状,这时候,我不急于帮助他们,而是对他们说:“你们再去研究一下,仔细想一想。”经过反复的实践,孩子们终于将面粉揉成面团,当孩子们克服了困难成功的时候,他们激动得欢呼雀跃。他们自制了小圆子、小油条、小馄饨,体验着成功的快乐,同时取得了有关的生活经验,从中认识了面粉。知道了面粉揉成面团需要适量的水和温度。幼儿的“学”比教师的“教”更重要,等待也是教师回应幼儿的好方法。
    2、允许幼儿有失误,相信他们有认识和纠正事物的能力。
    幼儿在主动探索、主动学习的过程中,难免会出现失误,教师对此要正确对待,切莫急于纠正或代替幼儿,要允许幼儿有失误,相信他们有认识和纠正事物的能力。一次“种葱”活动中,有的幼儿把葱叶种于泥土之中,葱根留在上面。这时,我并不马上去纠正和帮助他们,而是让幼儿自己去领悟。在观察别人种葱时,幼儿会发现并纠正自己的失误,对还没有领悟的幼儿我做到适时地提问:葱的叶在哪里?叶子是朝什么方向长的呢?通过适当启发引导,让幼儿自己纠正失误。当然,如果幼儿在活动中多次失误,在适当的时机,教师给予一定的行为指导也是必要的。教师是幼儿活动积极的支持者、推动者,在活动中要适时出现、帮助和支持,引导幼儿不断研究和探索,有了宽容的教师才会有创造的幼儿。
    3、平等对待幼儿引发幼儿自主发展
    在走进二期课改的日子里,我把身边的每一位小朋友都当作我的好朋友,和他们以心换心,从一个高高在上的传授者走进孩子的世界,我了解到了他们在想些什么、他们需要什么,尤其当我误解他们时,我会诚恳地和他们道歉并取得他们的谅解,记得有一次我请幼儿画自己的本领,这时我看见顾一函小朋友画了一大片黑呼呼的东西,我当即就生气地把他的纸拿走了,并给了他一张新的纸 ,这时只听见他轻轻地说:“我画的是钢琴。”我感到很惭愧,马上对他说:“一函越来越棒了,什么时候让陈老师听你美妙的琴声啊?”如果错怪了幼儿,我就及时放下老师的架子,诚恳地和他们道歉,让幼儿的积极性、主动性得到良好的发展。传统的教育中要求孩子听话,教师说了算,但是这样的教育扼杀了孩子的个性,所以作为教师要从幼儿的心理去探究,以儿童的目光来表现,为幼儿创设一个敢说、敢想、敢做的天地。只有“同孩子一样高”,与孩子交朋友,才能了解他们,读懂他们的心声,才能在与他们相处的过程中,顺利地把幼儿的热情引向学习,才能让幼儿敢问敢答,从而更好地师生互 动、生生互动。
    三、适时质疑、调控
    《幼儿百科辞典》中对探索的界定是:“探索是个人主动的从多方面探讨求答案,解决问题。”这里的“寻求答案”首先就是要有问题,因为有了问题,才有可能带着问题去寻求答案,所以在探索活动中的“质疑”——既探索活动展开时发现问题,是至关重要的。但是仅有幼儿的“质疑”是不够的,教师的“质疑”也是回应幼儿的一种良好催化剂。初冬的一个早上,孩子们在大型玩具边玩,梁晨小朋友突然掀开滑滑梯下的塑胶地垫专注地寻找着……孩子们也围了过去,看到这种情况,我就问孩子们:“你们在找什么呀?”孩子们奇怪地问我:“这里的蚯蚓跑哪儿去了?”我对他们笑笑,说:“那么还有什么地方你们看见过蚯蚓的?”孩子们又到种植园地、草地、操场旁等地方去找,可是还是没有找到,我又提出了第二个问题:“想一想你们以前是在什么时候找到的呢?”通过两个“质疑”,我促进了幼儿的思考,并使幼儿产生了许多自己的想法,而且这些想法完全不受成人的影响。幼儿有自己的理论,教师的不断“质疑”就是促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点,去思考和解决问题,使生成和回应步步相扣,假如我不“质疑”,那么幼儿的生成火花就有可能自生自灭,所以这时教师的回应作用就是让他们的探索兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入,不断提高孩子的探索意识,培养探索精神,为幼儿的探索能力打下良好的基础。
    “调控"要求教师因人而异,当孩子由于能力的原因而遇到困难无法进一步发展时,教师要伸出手帮一把,“调控”还要求教师事先从孩子的角度出发,对孩子有可能出现的状况有预算,并做好准备,当孩子出现问题时,能适时地“调控”。“调控”的方法很多,看你老师如何随机应用。在一次给兔子喂食物的过程中,我想到有可能孩子会说兔子喜欢吃肉、吃鱼,所以在准备时我提供了鱼和肉,在孩子们提出兔子喜欢吃鱼吃肉时,我就让幼儿自己去试一试,同时帮助幼儿在认知冲突中解决问题,获得有益的经验,有效地推进了主题。假如没有教师的“调控”,就有可能影响活动的进展方向和进展速度,也就根本谈不上激发幼儿的生成活动了。教师的“调控”和“质疑”把幼儿的生成活动和教师的回应推入了一个“崭新的世界”,对教师的我也面临着一种更大的挑战。

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