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新的课程改革,使我们每一位教师关注孩子的生成,使孩子们拥有了真正属于自己的课程。“生成活动”之所以受到孩子们的欢迎,是因为生成活动的支点与孩子的兴趣紧密相连,活动的展开以孩子内在的需求为动力。因此,生成活动中,我们一方面要关注孩子的兴趣、需要,关注幼儿生成的问题并做到适时回应,引导他们去探索、操作;另一方面教师要注重引导、支持、合作,给孩子创造生成问题的机会和条件。
一、善于倾听孩子
孩子们好奇好问,其中包含了许多能促进孩子发展的内容,而这时教师就应该是一位细心的聆听者,去聆听孩子谈论的热点话题。在聆听中,我们可以更深入地了解孩子,并能适时地给予积极的回应与适当的指导。
[活动实录]
在“宝宝快快长”活动中,我邀请了曾研究过昆虫的玉婵的爸爸,他不但给大家带来了蝴蝶、蛾、蜜蜂、螳螂幼虫、蛹、成虫及孑孑、蚊子标本,而且还有相关录象资料,使孩子们直观地看到了这些昆虫从幼虫到成虫外形、能力上大相径庭的变化,孩子们惊叹不已。
一诺:蝴蝶小的时候吃菜叶、树叶,对人类有害,长大了能帮助花儿传播花粉,而且特别漂亮,大家都喜欢它。
子康:小蝌蚪长大变成青蛙后,能帮助农民伯伯捉害虫。
东皓:我小的时候不会走路,现在不但会跑,而且会跳。
诺诺:我也能唱歌跳舞了。
我发现孩子们已开始关注到自身的变化,为了让他们体验长大后的新本领带给自己、他人的喜悦,感受成功的乐趣,我提议,大家一起去老年公寓为那里的老人送温暖,于是,“亲亲老人”活动生成了。
正是由于我的留心观察、聆听才发现了来自孩子生成的活动主题。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候,孩子所表现出来的学习积极性和主动性是我难以想象的,孩子的潜能得到了真正的发挥。
二、善于宽容、理解孩子
1、对孩子要有信心、有耐心,等待孩子的进步。
皮亚杰指出,儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程,无论是动作的内化,还是新的概念的形成都依赖于儿童反复作用的过程,都需要一定时间。因此,孩子在活动中碰到困难不应急于帮助、替代,让孩子自己去探索,自己克服困难、解决问题。
[活动实录]
小蜗牛活动中,孩子们带来了饼干、虾条、水果等各种自己最喜欢吃的食物,放在蜗牛的旁边,可是,蜗牛一动没动。
东皓:可能蜗牛害怕咱们,咱们走远点。
10分钟、1个小时过去了,蜗牛始终缩在壳里,不肯出来。
陈曦:老师,蜗牛是不是睡着了或生病了?
蜗牛“生病、睡着、害怕”了,是幼儿们在观察中的发现,由于他们对蜗牛的生活习性不了解,于是借助以往的知识经验进行迁移,但他们还是发现所提问题不确切,于是求助于教师。作为教师,面对幼儿的提问,不应直接把答案告诉幼儿,而是应鼓励幼儿自己去搜集资料,让他们通过自己的探究,找到答案。于是,第二天,孩子们带来了菜叶、树叶,不一会,上面出现了许多小洞。
2、平等对待孩子,引导孩子自主发展
教师若以高高在上的教育者身份出现在孩子面前,势必使孩子与教师之间存在着不平等关系,孩子或不敢发表见解,或人云亦云没有创新。教师听不到来自孩子内心深处的“声音”。因此,建立新型的师生关系是孩子“生成”的前奏。
[活动实录]
《小蝌蚪找妈妈》故事活动结束后的一天早上,佳伟妈妈给我们带来了几条小蝌蚪,我们便放在饲养角,餐后、自由活动时间,孩子们会经常驻足观看、讨论,渴盼着小蝌蚪早日变成青蛙。应孩子们的要求,我为大家准备了纸张,与大家协商一起记录蝌蚪的成长过程。不同的是,我将以连环画的方式记录在窗玻璃上。10天后的早上:
淑贤:老师,小蝌蚪长出两条腿了
世杰:是两条后腿,咱们快画下来吧。
5天后的起床时间:
思琪:小蝌蚪变成四条腿了,它的样子真像妈妈,只是多了一条尾巴。
2天后:
佳明:小蝌蚪变成真正的青蛙了,它的尾巴没有了。
随着时间的推移,“小蝌蚪的成长”以两种方式表征出来,一种是孩子们以绘画方式的表征,教师融合故事情节以剪贴的方式表征,一种是教师用文字记录幼儿观察过程的表征。
三、教师要善于适时质疑、调控
新《纲要》指出:要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机、积极引导。关注孩子在活动中的表现与反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动”。教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者。我们应该及时对捕捉到的问题、孩子反馈的信息进行引导。
[活动实录]
外面下起了小雨。
思琪:好冷呀,冻死我了
淑贤:是呀,如果昨天晚上,看天气预报就好了
一诺:外面的雨下的大吗?我没带雨衣,会淋湿的
子康:是小雨,我听见雨声很小,唰唰唰,像沙槌的声音
看到孩子们的兴趣及问题聚焦在了“雨上”,我临时改变了教学计划,借助孩子们的问题,开展了“雨”的主题活动,首先,我抓住子康小朋友的沙槌声音像小雨声,启发提问:“还有什么东西的声音像雨声?”经过大家很长一段时间的仔细观察、尝试操作,我们发现:轻揉塑料纸、电光纸、绘画纸会发出像小雨一样的声音。
接下来,我又以一诺的问题“穿上雨衣,为什么淋不湿?”进一步扩展孩子们探索活动的广度和深度。结合中班幼儿此方面经验欠缺,考虑问题表面化、单一化,我为孩子们提供了多种多样的材料,和他们一起动手操作水珠在不同材料上的情况,并进行了记录。
思琪:水珠能在镜子上滚动
一诺:水珠也能在塑料纸上滚动
子康:水珠被卫生纸吃了
惠惠:水珠也被图画纸吃了
我在惠惠的纸上用油画棒涂满颜色,再滴上水珠,水珠立刻滚动起来,孩子们惊讶无比,深受启发。
思琪:我在布上涂上油画棒,水珠也滚动起来了
一诺:原来,雨衣上有油啊
子康:我要用油画棒画做一把伞,又漂亮,又挡雨
惠惠:如果下雨我忘记带伞,我会用镜子挡雨
思琪:如果每天坚持看天气预报,你就能知道明天会不会下雨
思琪的一句话提醒了我,我提议办一个“今天我是小小气象员”栏目,每天有一名小朋友担当小小气象员,观看天气预报后用图画方式记录,并于第二天早上报导给大家,我的提议得到了大家的支持,在活动中,孩子们不但通过对天气的关注,学会了根据天气变化随时增减衣服,大大减少了感冒次数,而且随着记录时间的增长,孩子们了解了时间的延续性,通过所记录天气状况的比较,了解了各季节天气的特点。如春季少雨、多风,夏季多雨等。
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