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传统观念上,2—3岁宝宝还是应该处处被呵护,事事被包办的阶段,只要生活上得到满足,身体上健康就行了。但从年龄特点上来看,2—3岁幼儿在日常活动中表现出独立倾向,动作发展进入了一个快速发展关键期,而且这一阶段也是口语发展关键期。因此,当孩子们来到幼儿园,作为教育工作者的我们,应该抓住幼儿的年龄特征,让他们在更大限度上获得发展,孩子们的能力也是不容低估的。一个学期已临近结束,现从以下几方面谈谈托班宝宝的能力培养。
一、规则意识的形成。
“没有规矩,不成方圆。”这句古语道出了规则意识培养的重要性。2—3岁的幼儿,在家都是想干什么就干什么,没有一点约束。来到幼儿园后,要在集体中学会应该怎么做,不应该怎么做。通过实践,一日活动中的各项常规都已初步形成,刚来时吵吵闹闹,不守规矩的小不点知道站队时不拥挤、不吵闹,一个跟着一个走;知道区角活动时不争抢玩具,收玩具时分类摆放;知道吃饭要安静,有序地送碗、擦嘴;知道小便、洗手要排队;知道午睡时脱好鞋子摆整齐,衣物脱下放放好……家长看到孩子的这些举动都惊叹不已,连连称赞“还是老师有办法”。我想,不是老师有办法,而是老师知道孩子们有这个潜力,把他们当做一个个发展的个体。但在常规培养上,还应根据幼儿的年龄特点,在游戏中训练,手把手儿传授,利用榜样示范,借助环境引导等有效方法施展教育。
二、语言的发展迅速。
刚开学时,班上的幼儿有的不愿说话,有的只说单个字词,有的口齿不清,;有的听不明白老师说的是什么。家长们也为此头疼,却不知如何去教,有的则认为孩子还小,慢慢会说的。语言的发展的确需要一个过程,但在2—3岁这个阶段则是关键期,幼儿是喜欢说话的,他们的词汇量也会迅速增加。因此,我们不能错过这一关键期,更不可忽视孩子的潜在能力。一日活动中,我和孩子们聊天,说着他们喜欢的话题:家人、玩具、游戏、美食、动画片等等,在交流中激发说的兴趣,提高表述的能力,培养倾听的好习惯。语言教学中,我重视创设良好的语言环境,在游戏中展开话题,在动作指引下朗诵。同时,我为孩子们设计了各种问题,让他们敢于说,愿意说,不能用完整句表述。现在,班上的每一名幼儿都能语言活动中发表意见,表述想法,也都能在朗诵中获得快乐和提高。“大家好,我叫X X X,,我给大家朗诵《X X X X》。”这是我班幼儿朗诵每一首儿歌前必说的报幕词。当你找到任何一个幼儿时也能够你一言我一语的聊起天来,词汇量也大大丰富。原本不好说,不爱说的田瑞恒、邱运祺、王天翔、江嘉乐等幼儿,也有很大进步。
三、动作协调性提高。
2—3岁幼儿,动作通常不协调,还需成人的帮助。可有些家长,怕孩子摔着、累着,干脆不让他们独立行走,到哪儿都是抱,更不用说跑、跳、平衡等能力的培养。这样的教养方式直接导致幼儿动作发展滞后。刚入园时,我们班的王勃然、杨恩童、杜欣芸等几位幼儿上下楼梯害怕,等着别人扶,或者爬下爬上。当孩子们度过了“分离焦虑期”后,我就带他们常到户外活动,练习踏步走、练习爬、练习蹦跳、练习;攀登、触跳、跑步、听口令行进等等,在训练过程中,孩子们的动作协调性提高了,胆子变大了。再来看看这些小不点,动作的发展不比小班幼儿差。我们外出时,不用牵着;衣服,一个跟着;一个走得可快可齐了。我们做操时动作有力、合拍。最厉害的要数队列行进了,孩子们学会了一队变四队,单圈变双圈,单双圈两两牵手做游戏。在小肌肉动作的发展方面,我们为孩子们提供了很多动手机会。生活中,自己吃饭、穿脱衣服和鞋、自己入厕、洗手,自己擦嘴擦手。区域活动时,拼插各种积塑、拼图、捏泥、撕纸、绘画、盖印等。孩子们的小手变灵巧了,能一手拿勺一手扶碗正确进餐;能穿脱裤子和鞋;能画圆圈和短线条;能按要求盖印。
每一个幼儿都是一个发展的个体,他们的身上都隐藏着巨大的潜能。只要我们根据他们的年龄特点,创设良好的教育环境,采用合理而科学的方法,就能让他们焕发光彩。，不要低估托班幼儿的能力