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观察反思:楼道里的小椅子
小椅子的故事
每天吃过午饭,孩子们都会照例把自己的小椅子搬到楼道里摆放整齐,准备午休。但今天,就在我带着孩子们刚进卧室大门的时候,却发现小椅子没有像平时一样整整齐齐地靠在墙边,而是被大鸿摆成了一个半圆形,中间还有几把小椅子架成一堆。看到眼前摆放得七扭八歪的椅子,我并没有恼火,相信大鸿这样做肯定是有他的想法。于是,我蹲下身子问:“大鸿,你为什么要把椅子摆成这样?”看到我来了,他激动地说:“孟老师,这是航天发射中心,中间是宇宙飞船,我只要一点火它就可以发射了!”我恍然大悟,为大鸿的创意而感到高兴。我想了想,用赞赏的语气对他说:“这个发射中心搭得真www.2xuewang.com!但是呀……”我又做出一副担心的样子说:“这个宇宙飞船可有些不坚固,这要是飞到太空,可容易出危险呀!”听我这么一说,大鸿瞪大了眼睛看着我,急切地问:“那怎么办?”“这样吧,咱们班里还有很多技术人员,他们可以给你一点建议。”我悄悄地告诉他:“不过现在是午休时间,他们都去休息了,宇航员也需要休息,只有休息好了才能有精神去遨游太空啊!等下午起床后,咱们一起请小朋友们来参观你的宇航中心,再给你提点建议,好吗?”大鸿爽快地答应了。
起床后,大鸿兴奋地拉着我的手说:“孟老师,快点让小朋友帮我看看我的宇宙飞船吧!”于是,小朋友们在大鸿的介绍下参观了他的航天发射中心。正当大家欣赏的时候,大鸿不小心碰倒了其中一把椅子,“宇宙飞船”坍塌了,他脸上流露出了遗憾和伤心,小声地说:“我的宇宙飞船坏了……”我一边安抚他,一边和幼儿讨论“宇宙飞船”为什么会倒。“因为他搭得太高了。”“因为他的小椅子搭得不稳。”“他的小椅子搭得乱七八糟的,所以才会倒。”孩子们七嘴八舌地议论着。“那我们帮大鸿再重新把‘宇宙飞船’搭起来吧?”在我的鼓励下,孩子们动手收集了各种有关宇宙飞船的图片和建构材料,帮助大鸿重新搭建了“宇宙飞船”。
从此,孩子们对摆椅子产生了浓厚的兴趣。为了进一步满足他们的好奇心和动手操作的欲望,我们共同商定,每天午睡前都是“椅子创意时间”。在这个时间段里,大家可以按照自己的想法,与小伙伴共同创意,用椅子拼摆出各种各样的造型。
从小椅子引发的思考
1.捕捉、挖掘一日生活各环节中的教育契机,生成有价值的教育活动。
师幼共同建构的课程模式,要求教师做到“心中装着大目标,随时调整小目标”,就是要把观察幼儿放在首位,善于捕捉一日生活中的教育契机,并充分挖掘这些契机背后的教育价值,使幼儿主动探索并有效培养幼儿的创新意识。案例中,教师善于发现并密切关注幼儿一日生活中细微的事情,当幼儿对摆椅子有了自己的想法或发现问题的时候,教师能够尊重并积极地创造条件支持幼儿,通过摆椅子的游戏有效地培养了幼儿的综合能力,使幼儿对椅子这一材料的探索得以继续,既满足了幼儿的当前需要,又更新了摆放椅子的传统模式,同时让幼儿在愉快的情绪体验中,发展了空间想象力、动手操作能力、迁移经验的能力与合作能力。
2.满足幼儿的当前需要,尊重和接纳幼儿,培养幼儿愉快的情绪。
“摆放椅子”是幼儿园一日生活中最基本也是必须的一个生活活动。以前,当幼儿园的生活常规与幼儿创造思维或创造行为发生冲突时,教师往往会以牺牲幼儿的创造兴趣为代价,来维持常规。然而,当幼儿在午睡前并非游戏活动时间里对小椅子这一材料发生兴趣,并表现出一定创造力时,教师并没有按常规去制止,而是及时地抓住机会,以一个观察者、引导者、支持者的身份,尊重和接纳幼儿的想法,用赏识的眼光看待幼儿,使幼儿既能自然地顺从教师的引导,又对创造活动保持兴趣。随后,当一名幼儿对“摆放椅子”的兴趣延伸成为多数幼儿的兴趣时,教师能够倾听幼儿的想法,满足他们的兴趣需求,通过与幼儿协商的方法制订了“椅子创意时间”,将“摆放椅子”这个普通的生活环节赋予了更加深刻的教育价值。这个方法不仅使常规培养得到了保证,也使幼儿在实践活动中发展了空间思维能力,勇于创新,体验到了快乐与成功,动手与合作能力也在此过程中得以锻炼、提高。
3.结合幼儿的年龄特点,进行有效指导。
年龄较小的幼儿很容易投入到角色当中,教师及时进行了角色的转换,创设情境,以游戏的口吻耐心地引导,开展了符合幼儿年龄特点的延伸活动,让幼儿喜欢并愿意主动参与,使活动得以延续和升华。
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