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随着中国加入WTO，世界已经变成了一个地球村，国际间的合作与交流日益增强，英语作为一种重要的交流工具，起着沟通中外政治、经济、文化的桥梁作用。英语已成为地球人必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。学前教育应放眼世界，展望未来，让幼儿在了解本国、本民族的优秀文化的同时，初步接触和了解世界的多元文化。因此，我们决定开展英汉双语教学。对幼儿实施英汉双语教学，从英语的表达上看，是English-Chinese integrated course。对幼儿进行汉语和英语两种语言的训练，体现以人为本的教育思想，全面实施幼儿素质教育，开发幼儿潜能，鼓励幼儿主动尝试、主动探索、主动活动；培养幼儿听说双语的兴趣，能乐意用学过的英语与人交谈与表现，积累语感，从小树立多元化观念，从小学习第二语言可摒弃心译功能，不用母语转换。促进英语思维能力的发展，促进幼儿认知、记忆、想象等能力的协调发展。
（二）树立大教育观，创设良好的英语氛围
1、创设多元化的物质环境
幼儿经验的获得是在与环境的相互作用下逐步形成的，环境对
幼儿的成长至关重要。创设健康、丰富良好的环境是幼儿园
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实施现代化教育 塑造高素质完整幼儿
教育的重要任务，幼儿语言是在个体和环境的相互作用中发展起来的，培养幼儿语言的决定因素是语言环境。我园的指示板、墙面布置做到“逢语必双”，幼儿一进入幼儿园，就充分感受到“双语”的氛围；有世界著名建筑、国旗、风土人情、地域文化等的墙面文化，让环境情景化，扩大了幼儿眼界，增强幼儿国际意识，接受多元文化的熏陶。在班内建立视听角，看原版的英语童话剧，听优美的英语歌曲；英语区角有字母、单词卡片拼板，涂色练习，英语猜谜，英语画册等，幼儿在看看、玩玩、做做、说说、唱唱中，自然而然地习得了英语。
2、创设宽松、愉快的心理环境
心理环境的创设离不开教师的自身素质，教育良好的英语素养是创设心理环境的基础，教师应以自身的魅力及对英语的喜爱带给孩子潜移默化的影响。为此我们开展了“英语活动”的研究和实践，尝试在更丰富的语言层面上扩大英语实践时空，为幼儿积极开口说英语、主动建构自己的语言创设了宽松的环境，我们要求英语教师每天有一个半天，要与幼儿进行英语交流。如在英语与体育、英语与数学等活动中，幼儿即使不会用英语表达，通过动作表示，教师也能心领神会地给予帮助与示范，幼儿自觉模仿、自然习得。幼儿与教师之间的英语交流是愉悦的、互动的。
3、创设多元化的文化环境
学英语主要是让幼儿从小认同多元文化。因此，我们借鉴国外一些重要节日的庆祝（如圣诞节），让幼儿有如身临其境，感受节日的趣味，学说节日中的趣事，及不同文化蕴藏的不同的风土人情、不同的服饰、不同的礼仪、不同的音乐和舞蹈；还让
幼儿欣赏外国著名儿童文学作品，每周由澳大利亚教师Andrew给幼儿进行集体教学，拓宽英语习得环境，扩大英语实践时空。
（三）强化英语教学，实行集体教学“单语化”
教师在英语集体教学中，以游戏为主、创设情景，为幼儿创设一个完全的英语教学环境，激发他们参与英语活动以及学习英语和运用英语进行简单口语交际的动机。采用“全息全感英语教学法”，调动幼儿眼、耳、口、鼻、手、脑等全身各个器官，通过故事、游戏、儿歌、情景剧、歌曲等丰富多彩的形式，给幼儿创造充分的说的动机，从动作思维、形象思维着手发展幼儿英语思维，培养幼儿对英语语言结构的敏感性，培养幼儿良好的英语思维能力。（注意问题：最容易陷入误区的是英语课堂教学短期见效慢，看上去不如借用汉语来得省时省力，比如有老师在讲“walk”“run”“jump”单词时，认为幼儿已难辨认走、跑、跳，就告诉他们：走是walk，run是跑，jump是跳，几秒钟解释过后，再提walk、run、jump时，就不会混淆。这种方式看起来简单易行，效果也www.2xuewang.com，殊不知正是这一次次不经意，长期如此幼儿便会形成对母语作中介的依赖，认为“英语听不懂没关系，反正老师会再讲汉语”丧失了很多听英语的机会，其推理能力、综合分析能力也得不到锻炼，今后用英语与人交流时，听到“walk”这个词头脑中先反应出汉字词语“走”，再根据对汉语“走”的理解继续思维，事倍功半，达不到英语思维的要求。反之，如果我们通过动作指示对比理解教授这个词，边走边说walk，重复几次，幼儿就会将walk、run、jump这三个单词直接与走、跑、跳的特性联系在一起，不受母语干扰了。）
（四）利用各领域教学，渗透英语教育
英语是一种语言，是用来交际的工具。我们把汉语和英语同时作为交流工具和学习手段在幼儿园使用，用汉语教幼儿学习汉语，用英语教幼儿学习英语；用汉语和英语组织各类集体教学活、游戏活动、日常生活活动。以游戏为主，采取灵活多变的教学形式与各学科内容融会贯通，结合日常活动进行情景教学，促
进教学的有机结合，在结合中达到互相促进。
1、在数学与英语的结合中，把数学经验的获得和英语思维能力的提高作为目标，创立了我们自己的教学模式。
在英语教学活动中，我们在尊重幼儿年龄特点的基础上，选择适合各年龄段幼儿的内容，采取了相应的教学方法，提高了幼儿对数学活动和英语活动的兴趣。如中班学习图形拼摆，出示各种颜色的三角形，这时老师可以渗透“triangle”“yellow”“red”“green”等。在区角活动中，提供各种数学活动充足的材料，引发幼儿自发、自主地探究学习。
2、将英语活动融入美术活动中，营造宽松和谐的艺术氛围，扩大幼儿学习英语的范围。
借助丰富多彩的美术活动，让幼儿在宽松的环境中，获得大量的英语信息，接受英语语句，既可培养幼儿倾听能力，又为幼儿愿说、乐说、善说英语提供了帮助，美术活动促进了英语学习，而美术活动的英语学习，又培养了幼儿的艺术修养，两者相辅相成，相互促进，共同发展。如幼儿在给过程中，教师有意识引导幼儿“what’s this？”幼儿回答：“a boy”，“a girl”，“a bird”，“many birds”。
3、英语教学渗透在奥尔夫音乐教育中，培养幼儿的学习兴趣，鼓励
幼儿的创造性
奥尔夫倡导的原始性音乐教育的一个基本点就是创造，“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐”，让孩子自己去生成、去探索、去发展，因此，把丰富多彩的奥尔夫音乐教育活动与英语活动融合起来， 借助歌曲和节奏作为英语的载体，就能使幼儿在唱唱、念念、动动中轻松、愉快地学习英语，激发了幼儿对英语活动的兴趣，使儿童获得全面、丰富、综合的审美体验。
（五）生活活动英语化
在生活中教，让英语学习成为孩子生活的一部分，和学习中文一样，幼儿英语教学要贯穿在孩子们的生活中，与他们所做所想有密切联系，使幼儿对学习英语感兴趣，从而产生学习动机。幼儿园一日生活丰富多彩，每一个活动都可以引导幼儿运用英语交流。我园要求所有教师坚持用英语组织一日生活的各个环节，从教师、孩子的名字、生活用具、礼貌用语到日常用语，坚持用简单的英语与幼儿进行对话。进一步为幼儿创设一个学习英语的浓厚气氛与良好的环境，也为幼儿提供更多的练习机会与条件，从而使幼儿像习得母语一样，在轻松、自然的环境中习得英语。
如：来园，幼儿与同伴、教师打招呼使用英语；每天早晨通过播放录音、英语动画，训练幼儿听力，让幼儿习惯于生活在这样一个英语环境中。包括洗脸、刷牙、吃饭、站队、做操、睡觉午点等各个环节，都用英语与孩子交流。比如吃午点时，拿到苹果按照刚才学汉语的逻辑，拿着苹果反复apple这个词，幼儿就会明白apple就是苹果，但如果想进一步，可以进行简单对话：What’s this？—Apple。
（六）突出英语，完善双语教学评估
评价以发展的眼光看待
幼儿，注重幼儿的纵向发展，注重能力的培养，注重良好行为习惯的养成，着眼于为幼儿提供更适于他们需要和发展的帮助与引导，幼儿英语教学注重幼儿听、说英语的兴趣，注重语音、语调、语感的积累，引导幼儿敢于、乐意用学过的英语与人交谈与表现，注重幼儿英语思维能力的发展。
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