——我们是如何走进《纲要》的
四川省直属机关红星幼儿园
在贯《纲要》初期，伴随着我们对《纲要》的感性认识以及国内外各种幼教模式的影响，我们曾将大量精力投入到解读儿童的过程中。但随着我们对《纲要》学习的深入，我们认识到必须将解读儿童与支持儿童的学习有机联系起来。
我们的从解读到支持之路，大致经历了这样几个过程。首先，我们对早期将罗列儿童观点作为尊重儿童的做法进行了反思，认识到尊重儿童不是要追随儿童，而是要促进儿童的发展。其次，我们反思了前期在解读儿童中的经验教训，发现要成功地解读儿童，教师应尽可能放弃用比较的观点看儿童，尽可能寻找儿童的逻辑。再次，我们围绕幼儿园主题活动，创设能与儿童对话的环境，动态性地解读儿童，既能更深入地走入儿童的内心世界，也使解读与教师的教和儿童的学有机地联系起来。最后，我们在基于解读的基础上，强调为幼儿的学习提供强有力的支持，比如，教师可以用质疑和挑战等方法支持幼儿的学习，教师应更多地支持幼儿的学习方法等。
我园开展的“为什么周老师的眼睛大，郭××的眼睛小”活动能较为具体说明如何基于解读而支持幼儿的学习。活动起于幼儿的问题，但教师并不仅仅停留在简单地罗列幼儿的观点（如周老师高，郭礼智矮；郭礼智的眼睛没长好；郭礼智爱哭，周老师爱笑；周老师大、郭礼智小。大人身上所有东西都大，小娃娃身上的所有东西都小等），而是在对观点进行分类的过程中进一步理解了儿童，并在陷入困境、不知如何提供支持时，从幼儿的讨论中领悟到应该质疑、挑战幼儿的思想，让
幼儿拿出证据证明自己的观点。因此，教师提出了“我们怎么知道谁说的是对的呢？你能够证明给我们看一看吗？”“我们又怎么知道爱吃鸡蛋的朋友眼睛大不对呢？”“我们怎么才知道你们说的是真的呢？”支持了幼儿的学习，推动活动向纵深发展。活动最终并未得出完全科学的答案，但教师却保护了幼儿积极求知的良好心态，幼儿获得了排除、比较、观察等学习方法。由于这样的活动既具体又具有一定的典型性、代表性，所以教师在反思的过程中基于具体问题，又超越具体，逐渐形成了一些“小理论”。加上整个活动过程中幼儿的成长和教师的支持都能为大家所看得见，所以教师在讨论、交流、反思中的提升特别快。在对根本问题的反思中，我们认识到更关注的应该是幼儿情感态度、学习方法，而并不完全是知识、结果本身。
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