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其一应组织教职工参与讨论、研究制定园内制度,明确规定各个部门的职责,进而实行责任公开;健全管理体系,并协调各个部门的功能,将园长真正从繁忙的事务中解脱出来;
其二应认识到管理方法是“互动”的,而非“静态”的。园长应当多与教师进行教学和其他方面的沟通,鼓励教师按照不同的特长和兴趣,设立不同主题的科研小组,发挥教师的主动性和积极性。
其三应认识到管理状态是“自由”而非“放任”的。教师的自由探索和自由思考并不是放任,而是有着程序的限制。如执行教育计划时具有灵活性,但决不能放弃教育目标和任务等。能动管理体制的建立有助于从根本上转变教师的被动地位。
(二)转换评课理念,细化评课规则,真正实现从儿童出发,为儿童考虑
课程评价应当从幼儿的角度考虑问题,将观察幼儿、了解幼儿、促进幼儿的发展贯穿于课程设计与实施的全过程;从多方面深入展开,在一段时间而非一次活动中完成;考虑到不同教师的特点,提出不同层次的要求。
其一,在教学过程中,评课者应当更多关注幼儿的反应,观察教师是如何发挥其引导作用的,而不单单是评价教师在有限时间内的“表演”。如教育目标是否有利于幼儿的现有水平;内容的选择是否着眼于幼儿的兴趣和需要;环境的创设是否着眼于幼儿与环境的相互作用;活动的组织是否着眼于幼儿的主动学习等。其中的每一项评价标准都应当细化到可以操作的程度。如“操作活动中是否每个幼儿都参与”等。
其二,正式的评课可以分几次进行,以此来评定教师的真实水平;且教师的教案、幼儿的成长记录、家园联系记录等均可以作为评价教师的参考依据。
其三,改变对所有教师整齐划一的评课方法,根据业务水平、工作能力、实践经验等情况,把教师分为三个层次,如教研组长、骨干教师、青年教师等,并针对不同的层次提出不同的要求与评价标准,同时制定出逐层提高的要求。
如此以来,教师即不会感到有“一节课定终身的压力”,而能够轻松地从儿童的成长中分享进步的喜悦了。
(三)培养组织智慧,着眼于教职工的成长,建设以人为本的管理文化
园长应当适时地调整管理风格,与教职工建立和谐、开放的人际关系,妥善处理教职工内部矛盾,使每个员工都能愉快地投入到工作中来。
其一,园长应当具有独特的个人魅力,具有一定的专业敏感、号召力和凝聚力。通过内在激励方式凝聚人心,以成就感、事业感去驱使教师在岗位上展示自己的才能,使其保持自尊和自信。
其二,园内可以通过课题研究、经验交流等各种活动来加深教职工之间的了解,同时可以使目标明朗化,矛盾透明化,进而寻求集体智慧的最大化。园长还应当善于接受每个人提供的最好方法,并在机构中交流传播,使想法和建议不断改善,然后付诸实施。
当教职工能够聚在一起共同讨论工作、学习,甚至生活上的问题时,幼儿园带给员工们的必定是一种家的感觉和氛围。在这样的环境中工作,难道不是“虽累也甜”吗?
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