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新世纪的教育呼唤更为专业化的教师队伍,青年教师作为其中的特殊群体,其专业化成长更应受到关注。那么,如何让青年教师尽快成长呢?我园尝试运用“零”理念,在青年教师培养工作方面做出了一些有益的探索。
“导”,精神塑造零空乏
教育意识和职业信念是教师工作的内驱力,也是青年教师成长的关键要素。我们以一个“导”字为准绳,加强对青年教师的精神塑造,以唤起她们的职业自豪感、幸福感。
每学期开学,我们以“座谈会”、“信息交流会”、“谈心会”、“演讲会”、“经验介绍会”等形式对青年教师进行理想教育,传递给她们这样的信息——工作着是美丽的,幼儿园为你的存在而骄傲,激励青年教师成为令幼儿园感到骄傲的人;通过讨论和学习“职业生涯规划”、名人名言,帮助青年教师树立职业认同感,体验“教育是太阳底下最光辉的事业,教师是良心的事业,幼儿教育是向下扎根的事业”的真正含义。我们通过开展“工作与幸福”、“我对幼师职业的理解”、“做一名合格的幼儿教师”、“我自豪,我是一名孩子王”等演讲活动,让青年教师有机会倾吐教育过程中的喜怒哀乐,从内心深处唤起职业幸福感,增强责任心和荣誉感。我们还组织青年教师学习优秀师德材料,拜访优秀教师,用优秀教师现身说法,激励青年教师树立成为一名优秀教师的崇高理想。
“体”,生活体察零疏忽
在我园,我是这样要求自己的:对青年教师,园长要做到一个“体”字,要成为她们的知心人。在这种基本要求之下,我园对青年教师努力做到四个“多一点”:对家庭生活多一点关心,对文化进修多一点督促,对个人学习多一点关注,对业务提高多一点指导。与此同时,我们力争在青年教师的成长过程中扮演好四个角色:恋爱结婚当参谋,怀孕生育当向导,患病住院当亲属,心理障碍当医生。在日常工作中,我们积极营造关注青年教师成长的良好氛围,让她们有安全感和归属感,如遇到孩子入托问题我们及时过问,遇到教师过生日,则由工会牵头召开生日晚会为其庆祝,遇到教师亲属不幸去世,园领导亲自前往吊唁等。总之,只要教师家庭有事相求,我们都尽一切力量帮助解决,让她们感受到幼儿园大家庭的温暖,从而增强对集体的认同感和归属感。
“信”,赏识使用零顾虑
心理学研究表明,领导敢于放手,以信任的眼光让员工做从未做过的事、干从未干过的工作,他们的兴趣、胆略、能力、工作热情会迅速得到提高,这就是:赏识+使用=培养。
我们正是以这一思想为指导来培养青年教师的。在课题研究、教改实验上,我们大胆启用青年教师,如我园省级课题“利用乡土游戏,提高实践能力”的子课题的承担者就是20多岁的青年教师;市级立项课题“在美术活动中巧用乡土材料”的研究人员中,有80%是青年教师。特别是近两年,我们更是大胆启用年轻人,帮助她们寻找自身的最强项,并不断强化之,使她们自身素质的发展进入最佳状态。如县优秀课竞赛、优秀墙饰设计评比、教师基本功竞赛、优秀论文评比、艺术节活动策划、师幼画展设计、省示范园验收课呈现、送教到村活动运作、家长学校讲座等,我们都选派年轻人参加,她们在活动中获得的奖项以及良好的社会效应,为我园争得了荣誉。
“严”,业务管理零随意
在业务活动要求上,对青年教师我们严格要求,决不迁就。日常工作中,我们采取多种方式督促教师的成长,如推门听课、教养工作检查等,发现问题及时交换意见,实事求是地指出其工作中的不足,多提建设性意见。此外,在工作中,我们还经常给青年教师压担子,如让其担任学科组长、年级组长、教研组长,让其承担各级各类公开教学观摩活动,给她们搭建锻炼、成长的平台。去年验收时,大班的小沈老师一开始不敢接公开课任务,我们的鼓励让她鼓起了勇气,在自身的钻研及中心教研组的帮助、指导下,她组织的“泥砖”系列活动收到了良好的效果,活动中幼儿饱满的热情、自信大胆的操作充分展示了快乐教学的真谛,受到了专家的好评。在我园,我们捌昌的是:任务与担子并存,压力与成功同在。虽然压力折磨人,但却激人奋进;虽然制度约束人,但又充满关怀。同时,在业务管理过程中,我们坚持以动态、发展的眼光看待教师的成长,在成长速度、质量上决不要求整齐划一。
“扶”,指导策略零局限
近年,我们在全园试行“135工程”、“青蓝培师工程”、“名师工程”,并在此基础上组建师徒帮学对手,根据教师特点制定“个人发展长、中、近期规划”,展开互帮互学活动。
为使这项工作扎实而有效地实施,我们在培师规划中明确规定培养目标,从德、能、勤、绩四方面提出了“十个一”要求,即:每周读一篇政治理论文章,每周记一篇业务学习笔记,每周听一节课,每周写一篇教学心得体会,每月关注一名特殊儿童的成长并做观察记录,每月参加一次课题研究,每月做一件玩教具,每学期读一本好书,每学期写一篇有质量的论文并力争在县级以上刊物发表,每学期承担一节年级组级以上的公开课、主持一次教研活动并参加一种升格学历进修。每学期师徒双方签名生效。
在帮扶过程中,“师傅”们不辞辛苦,与青年教师一起备课、上课,认真听课、说课、评课,就新观念与教育实践的融合、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神的渗透等进行共同探讨、互相交流,在思想的碰撞中师徒双方共同得以提高。此外,帮学活动还涵盖一日工作的其他环节,如指导青年教师撰写教育观察笔记、做家访、捕捉幼儿兴趣生成主题、组织幼儿进餐等。
园里还定期召开培师经验交流会,评比帮学先进对子,进行经验共享,大家在互相学习、取长补短的过程中,争先意识得以进一步增强,较好地实现了自我完善、自主发展。
“练”,岗位训练零单一
重视提高青年教师的文化业务素养,使之积淀深厚内功,是培养青年教师的当务之急。我园采用的是“五式”培训法。
自主式:督促青年教师自学、自研、自我加压、自主提高,深入贯彻执行“十个一”要求。
开门式:坚持开门培训,既请进来也走出去。每年组织青年教师参加省、市、县的研讨会、培训会、观摩会,给教师购买书刊,拓宽教师视野,注入业务发展的新鲜血液。
沙龙式:开展“师幼关系”论坛、“一人一课”专题研讨、“《纲要》知识解读”互动讲座等,以案例为主线,进行对话式研究。
操作式:定期组织青年教师参加电脑应用、视频仪使用策略等现代化教育技术培训学习,提高她们的现代化办学设备操作能力。
互动式:让青年教师人人参与课题实验,从选题、写方案到实验具体步骤和方法的采用均对青年教师一一指导,每月召开课题信息交流会,每学期召开课题成果总结汇报会,汇报课题进展情况、成果获取情况,交流研究中的困惑,公布中心话题,集体商讨对策,促进科研意识和能力的提高。
“议”对话研讨零位差
在培训策略上,我们改一言堂为人人参与的对话研讨;改过去要求教师应该做什么、不该做什么为让教师以主人身份自主参与和做决定。我们以对话形式开展讨论,整体上注重一个“议”字。活动中,我们鼓励教师提问题、谈见解,鼓励脑力激荡和观点争鸣。遇到有争议的问题或是在问题未解决之前,作为领导的我们决不急于拍板,而是请大家分头查阅资料,再进行第二轮、第三轮商讨,直至把问题搞清楚。这种“零位差”的研讨方式有效地提高了教师参与的积极性和主动性,也让我们渐渐远离了以往的“高位”意识,这样,研讨活动才真正具有了“研讨”的意义和作用。
“优”,品牌意识零商量
我园开展优质课、优秀论文、优秀教学方案设计、优秀观察笔记等园内竞赛评比活动,给青年教师创造登台亮相的机会,让她们尽量展示自己的教学艺术和才能,比出一个“优”字,确立精品意识。
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