《一亿有多大》教学设计与反思

三阳中心小学 
教学目标： 
1、让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受。 
2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品德。 
教具、学具准备： 
教师准备天平、卷尺、秒表、100米大米、实物投影 
学生准备计算器、练习簿 
教学过程： 
一、引入 
谈话：（出示100000000）大家认识它吗？（指名回答） 
教师在100000000上面板书“一亿”。 
谈话：大家都会读会写一亿，但是这一亿到底有多大呢？想了解吗？那就让我们了解一下“一亿有多大”。（将课题补充完整） 
二、实践操作 
1、数一数 
（1）小组活动，动手数一数。 
以小组为单位，每人拿出一些练习簿，合在一起，以循环的方式一本一本地数，数到100本告诉老师，老师立即告诉各小组所用的时间，组长记录下来。完成后各小组派代表在全班交流数100本练习簿大约所用的时间。 
（2）小组合作，提出问题。 
谈话：如果照这样的速度，我们数1亿本练习簿要用多少秒呢？ 
出示书本上的表格（学生可以把90秒、900秒改为全班认同的其他秒数），请学生以小组合作的形式，进行推算，并把推算结果填入表格。 
小组反馈，指名读最后的得数。 
（3）进一步探究问题。 
谈话：9千万秒（或学生推算出的其他秒数），这段时间长不长？这么长的时间用秒作单位来表示，显然不合适，你认为应该采用哪个时间单位？（年）怎样把9千万秒换算成多少年？ 
学生说出计算方法后看书上的算式。 
小组合作，借助计算器计算出结果。 
提问：看了这个计算结果，你有什么感想？ 
2、排一排 
谈话：刚才我们通过数一数从时间上感受了一亿的大小，大家还想不想通过其他的方式，再来感受下一亿的大小呢！ 
（1）实际测量长度。 
请10位同学手拉手站成一行，师生共同测量出长度。（可能会出现测量的结果不是整米数，取整米数的近似数来表示） 
（2）列表进行推算 
提问：照这样计算，一亿个小朋友手拉手站成一排有多长呢？ 
出示表格，根据表格形式，各小组也依据刚才测量的数据列个表填一填，并反馈推算结果。 
（3）从绕地球的圈数来进一步感知一亿有多大。 
指名读出推算出的长度。 
谈话：对于这个长度，大家都会感觉到很长，但究竟有多长，还可能感受不深。地球赤道全长40000000米，一亿个小朋友手拉手站成一行，可以绕地球赤道多少圈？用计算器算一算。 
指名说一说计算结果。 
提问：看了这个数据，你又感受到什么了？（指名说一说） 
3、称一称 
谈话：通过数一数，排一排，我们感受到一亿的大小，老师这里还带来了一个工具，（出示天平）大家猜猜我能用这个天平做什么呢？（学生对天平已有认识，所以能够想到“称”）那下面我们就用称一称的方式再来感受下一亿的大小。 
（1）实际称一称。 
出示100粒大米，在天平上称一称，称出100粒大米的克数。 
（2）列表进行推算，解决两个问题。 
①解决第一个问题 
提问：13亿人为什么乘13，而不是乘13亿？（让学生明确表中推算出的是1亿粒大米的重量，13亿粒米，就是13个1亿粒米，所以只能用1亿粒米的重量乘13） 
学生运用计算器解决第一个问题。 
②解决第二个问题。 
学生自主完成，教师巡视指导。 
指名交流反馈。 
提问：看了这两个计算结果，你想

说什么呢？（在这里不仅让学生说说一亿的大小，同时要让学生说说应该节约粮食） 
三、全课总结 
谈话：通过我们以上的实践活动，现在你以“一亿到底有多大”有认识了吗？你能来给我们大家描述“一亿有多大”吗？ 

让学生确有“感受————《一亿有多大》案例反思 

　　认识一亿有多大，对于学生来说确难度，因此本课着重突出数一数、排一排、称一称这三个环节，让学生从不同的角度充分感知一亿的大小，同时注重学生之间的互相合作，在相互交流中进一步丰富一亿有多大的认识。 
　　著名数学教育哲学家郑毓信先生曾说过一句话：“我们怎样认识数学，我们就会怎样教数学。”数学是一种过程，是学生自主探索、研究讨论、获取结论的过程，在这个过程中，不仅获得知识，更有学习研究的方法，合作探索的愉悦，体验到成功的乐趣。 
1、注重实践——在活动中感知。教师在教学中结合教材的三个环节创设了具体操作情境。如，分组以循环方式一本本数，数到100本，并记录下时间，当推算到数一亿本需两年多时，孩子们都震惊了，在小小组都交流开了，有一孩子说，“如用两年多数完那得连续不断，实际用时将后更多。”孩子们不由得感慨一亿真大。 
2、关注合作——在交流中提升感悟。学生的数学学习活动，总是在一个群体中进行，并相互影响，相互促进，对学数学会产生或多或少的作用。在这种理念的指导下，组织学生进行交流合作。在活动中小组成员共同研究，共同讨 论，从而自主地，创造性地运用已有知识经验去解决排一排，称一称中的实际问题。在这个过程中，学生是数学学习的主人，他们能很好的进入学习情景，都急切的想知道1亿个小朋友到底有多少，1亿粒米、13亿粒米的重量等等，每一步的探索都是一次，体验真切感知一世有多大。 
　　学习不是一种简单的“告诉”，而是学习者的一种实实在在的“体验”。如果一亿多大把几个结论直接呈现给学生，不敢想象，那会是多么枯燥的一堂课，学生对一世有多大能否像本课尾一样，学生能结合具体事物娓娓道来。因此教学中要注重实践关注合作，在活动中促使学生体验，让学生真正感受学习数学的快乐。