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让学生在“做”中“学”,在“学”中“悟”

12-26 13:35:49   浏览次数:294  栏目:数学教学反思
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三星中心小学 一年级

[案例]: 
  出示手偶“小猴灵灵”。教师表演并配音:小朋友,我是小猴灵灵,今天我要和大家一起来学习,好吗?我们先来做个游戏,请小朋友从袋子里先取9个桃(实物图),再请你们从袋子里任意取出一些桃,一共取了几个桃?可以得到哪些算式。 
教师根据学生的汇报和补充,在黑板上板书: 
9+1= 9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 
9+9= 9+10=(竖着排列) 
小猴灵灵:大家得出的算式可真多,这些算式有什么共同点呢?(揭示课题:9加几) 
师:在这些算式中,哪些算式我们已经学过了计算方法?你能说出得数吗? 
生:9+1=10 9+10=19(板书) 
师:现在请小朋友算算9+2,看看会不会算。要求大家发挥自己的聪明才智,能够直接口算的,要用口头语言表达自己的口算过程,无法直接口算的,可借助学习用具,看谁的方法多? 
(小朋友个个兴致勃勃,跃跃欲试,课堂气氛异常活跃) 
生1:我用摆小棒的方法,一边摆9根,一边摆2根,合起来数一数就知道是11了。 
生2:我也是用摆小棒的方法,但要比他简单一些,先摆出9根,再接着数2根,就是11了。 
生3:我是把2分成了1和1,9+1=10,10+1=11。(板书) 
生4:我是用掰手指的方法,先在脑子里想好了9,再接着往下数2根手指,就知道11了. 
生5:现在已超过10了,手指不够用了,我们还可以用画竖线的方法,先画9根,再画2根,再合起来数一数,就知道是11了。 
…… 
师:那么多的算法,哪种算法比较好呢? 
(经过反馈,了解大多数学生都认为自己的方法好。) 
师:其实比较哪种算法好,不仅要算得对,还要算得快。接下来我们就请各种算法的代表上来比一比,怎么样? 
生:好! 
(比赛结果,“凑十法”胜出。) 
师:既然***同学的方法好,那我们一起来看看他的方法到底好在哪儿呢? 
生1:因为算得快。 
师:知道为什么算得快吗? 
生2:因为十加几得十几很好算的,而这里就先把9凑成10再计算,自然就快多了。 
生3:其实在摆小棒的过程中也可以看出来,9根加1根就是一捆也就是10根,再加上剩下的1根就是11。 
师:大家说得都挺好,因为这种方法是先凑成10,所以我们把它叫做“凑十法”。 

[反思]: 
  学生对一种算理的理解通常要经历一个从朦胧到明晰,直到灵活运用的过程。因此本课我以“做数学”为主旋律,不断创设有意义的问题情境或数学活动。激励学生自己去“做数学”,让学生在“做”中体会到学数学的乐趣。 
1、在生动有趣的故事情境中,让学生自己“构题” 
  低年级学生的世界总是天真烂漫,充满着幻想,富于童趣的。 
  自幼开始,童话故事、寓言故事、动画片等就成为他们精神的支柱,一提及此话题,学生就眉飞色舞,兴趣盎然。因此,我在教学中设计了手偶表演,在动画形象“小猴灵灵”的“串引”下,探索9加几的计算方法及其应用,符合一年级学生的年龄特征,能较好得激发学生的学习情感和探索欲望,有利于学生积极的参与学习。同时,以取桃游戏引入新课,让学生任意取桃,然后得出不同的9加几的算式。这样教学内容变单一为多向、变封闭为开放,有效激发学生主动参与探究的热情,让“做数学”成为促进

学生发展的原动力。 
2、从学生的现实起点入手,让学生在“做”中“算题” 
  无论是学习计算方法还是其他数学知识,对学生个体而言都是一个主动的意义建构的过程。这种建构是不能由教师一统天下,包办代替的。必须建立在学生已有的知识经验和自身思维方式的基础上,由学生自主完成。学生所处的文化环境、家庭背景、价值观点、认知结构的差异是产生算法多样化的内在原因。因此我提出:看谁的方法多?学生们个个情绪高涨,跃跃欲试,沉浸在操作探究的兴奋中,终于探究出多种算法。学生不仅在“做”中获取了知识,发展了能力,而且还获得了积极的情感体验,感受到成功的愉快,增强了自主学习和自主创新的意识。 
3、鼓励学生积极的交流,领悟算法的优化 
  学生学习数学的过程是在自身经验的基础上积极主动的构建的过程。但是学生的差异是客观存在的,他们对同一问题的理解也会产生差异。因此,我们允许学生用自己喜欢的方式学习数学。但如果我们总是任凭学生自主发展,让掰手指的学生永远去掰手指,让摆小棒的学生永远摆小棒,那么课堂教学的意义何在?算法多样化不是学生已有经验的简单重复,教师要引导学生对不同层次的算法进行交流比较。因此,我提出了进行“看谁算得又对又快”的比赛,让学生从直观的比较中体会到“凑十法”更加简捷,从而学生也会更加积极主动的学习接受“凑十法”。


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