《与好书同行》教学反思

《语文课程标准》明确规定六年制学生的课外阅读量不应少于150万字，然而，在物质横流的今天阅读法则也正在悄悄地改变。孩子们渐渐地被淹没在色彩斑斓的图像世界——电视、影碟或是网络，常常令孩子们流连忘返，而真正在书海里遨游的孩子却越来越少。这无疑是一种精神缺失的反映。在素质教育的今天这一现象无不叫人揪心。因此，学生的课外阅读不能不引起社会、学校、老师和家长的重视。小学阶段是养成良好的课外阅读习惯阶段，对于小孩的成长和终身学习将会起到关键的作用。从责任感的角度来说，我们小学语文老师应该担负起这一重任，让孩子读好中国文章，写好世界风采，撷取历史智慧，创造新的篇章。

上周五，应导师的要求，完成了本学期青蓝工程培训的教学展示任务，上了一节课外阅读指导课，感受颇多，受益颇多。对于课外阅读课的教学可以说这是一次新的尝试，所以这堂课更多的是在学习和尝试。

选择进行阅读指导的这本书《乌丢丢的奇遇》是一本比较诗意，文学性较强的童话，书中故事情节有些天马星空，没有特别鲜明的人物形象，能把每一章串联起来的就是“爱”，书中最大的特色就是“十四行诗花环”……这本书对于我们班这些读书不爱思考的学生来说，吸引力不大，只能算是让孩子们朦胧感受文学之美。

.教学中设计了个赏析章节《逆风的蝶》的环节。文中，蝴蝶的话语比较分散， 所以将其集中出示，蝴蝶话语的空白处，则由教师语言予以填补揭示，“是谁给你了力量，让你如此坚强？”、“我们到那边的亭子里歇一会儿，等风停了再赶路。”“来吧，来吧，快来避避风雨，刚才多危险啊！”本想学生情不能已，共同道出蝴蝶的心声，分散在作品里的语言碎片在教师的整合下，成了一气呵成、荡气回肠的经典对白。不需要朗读的指导，也不需要情景的渲染，蝴蝶的语言就化为了学生心头的语言。自以为设计的巧妙之处，实际上高估了学生的能力，没有给学生语言内化的机会，因此在朗读时，师生配合显得没有那么协调。

课堂中，学生较沉闷，因为阅读能力的差异，有一部分学生只充当了听众的角色，他们或许也在思考，但是无法用自己的语言把体会表达出来。在我的教学中，我常常觉得自己恰巧忽视了这一群学生，没有充分实施因材施教。这应该是我需要努力的地方。其次，这堂课还缺少兴趣的激发，读书形式过于单一；缺少一些读书方法的指导，阅读习惯的培养……教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水，我想自己今后的教学中一定得学会思考，学会积累，让自己成为源头活水 。