《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。文章结构严谨，夹叙夹议，重点突出。在教学课文第四自然段时，我从四方面入手，理解这个片段的显著特色。
一、调动生活积累。
当我们学到黄晓文的脚被一根铁钉扎了一下，忍痛拔出，继续扛沙包时，我问学生：“你们曾经因不小心被小刺儿或小钉儿扎过吗？请说一下当时的感受。”学生谈得很多，有的讲自己被花刺儿扎时的疼痛，有的谈划破脚时的难受，有的谈被小木刺扎后的痛苦……调动学生的生活积累，便能使学生切身体会到黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的剧烈疼痛，更能感同身受，体会他的英勇顽强，舍生忘死。
二、凭借插图想象。
本篇课文中有好几幅插图，第二幅表现的就是战士们肩扛沉重的麻包在稀泥中艰难奔跑的情景。我告诉他们黄晓文就在这个行列里，想象一下他会怎样做。有的说：“黄晓文脚底钻心地疼痛，他几乎连站起来的力气也没有了，但为了保住大堤，他又挺直了腰板。”……根据插图展开想象，使得人物形象更为丰满，人物精神更为感人。
三、体会用词准确。
作者描写黄晓文这位典型人物时，运用了一系列连贯的动词，充分显示了人物的可贵精神。当讲到黄晓文“扯下一绺布条”时，我请他们换成其他的动词“撕”或“拉”等，可他们说：“不行，‘扯’字表现了黄晓文撕布时的速度非常快，因为他想快点包扎好，快点去保大堤。”有的说：“‘撕’字太斯文了，似乎没有多大力气。”有的说：“‘拉’字更不妥，让人觉得黄晓文力气也没有了，怎么还能去扛沙包呢？”……后来，我们还对“捆”字进行了换词训练，同学们也发表了很多看法。通过这些换词训练，使学生更能体会作者用词的准确传神，深化了学生对文本的感悟，训练了学生的语感能力，便于指导学生今后写作中的准确用词。
四、借助多媒体课件。
教学黄晓文事迹，在学生交流课外收集的抗洪英雄事迹的基础上，播放李向群的相关录像，那直观的人物形象，一下就抓住了学生心，李向群的感人事迹也感动了在场的每一个学生，也使子弟兵的形象在学生的心目中变得高大起来。最后,伴随着感人的图片，一曲感人之深，颂扬抗洪英雄的歌曲《为了谁》,在学生与文本交融、激昂的情绪中骤然响起,让积淀学生内心的情感喷薄而出。这首歌既唱出了学生的心声,也唱出了学生对子弟兵的无限敬意。
，《大江保卫战》教后反思