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人教版三年级数学下册《一位数除两位数、商是两位数的笔算除法》教案及教学反思,http://www.2xuewang.com
【教学目标】
1.使学生在理解算理的基础上,初步学会一位数除两位数,商是两位数的笔算方法;
2.进一步培养学生[此文转于www.2xuewang.com网 (www.2xuewang.com)]的计算能力,动手操作能力和初步概括能力。
【教学重点】一位数除两位数,商是两位数的笔算方法。
【教学难点】让学生理解算理,掌握除法算式的演算格式。
【教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网)】
一、创设情境,导入问题
1.口算
600÷6 27÷3 240÷8 160÷4
2.出示P19植树情境图,让学生说图意。
3.引导观察:图中告诉我们哪些信息?根据这些信息可以提出什么问题?怎样列式?(根据学生的回答师板演)
42÷2 52÷2
二、探究新知,生成问题
1.师:42÷2等于多少(生:42÷2=21)你是怎么想的?
(生:40÷2=20 2÷2=1 20+1=21)
同学们会口算出答案,那么怎样用竖式计算呢?(揭示课题)板书:一位数除两位数。
2.教学例1:42÷2=21
(1)用竖式计算,你们会吗?试试看
学生独立计算后,反馈
(2)比较一下,你喜欢哪一种算法?说说理由。
学生发表意见:(学生多数会喜欢第一种算法,简单、竖式短,很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)
师:其实第二种方法有自己的优势,它能让大家很清楚地看出计算过程。
(3)师边用演示边讲解:笔算除法的计算顺序和口算一样,要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。(师配合补充)
(4)让学生质疑
(还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程。)
师:现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2
3.教学例2 :
52÷2
(1)学生独立计算后反馈。
(2)你们同意哪一种算法?
学生讨论后得出:第一种是先口算出26的,应该用第二种方法才正确。
(3)师:让我们借助小棒来验证(师生共同摆小棒,师边演示边讲解)
52÷2也就是把52根小棒(5捆和2根)平均分成2份。先把5捆平均分成2份,每份是2捆(20),还余1捆;再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份,每份是6根,加起来共分得26根,所以 52÷2=26
师指第二个竖式,被除数十位上余下的“1”,这个1是怎么来的?表示多少?
指商个位上的 “6”,这个6是怎样得来的?同桌互相说一说。
(4)我们再看一看是怎样算的?(教师演示)指名学生叙述计算过程
(5)比较例1和例2笔算竖式的区别,强调:笔算除法时,如果十位上除后有余数怎么办?余数和除数有什么联系?
三、巩固应用,内化提高
1、引导概括总结:从哪一位除起?商怎样写?被除数十位上除后有余数怎么办?每次除得的余数和除数有什么联系?
2、教材第21页练习四的第1题
3、教材第21页练习四的第1题中的88÷4,66÷6
四、回顾整理,反思提升
通过本节课的学习,你有哪些收获?
补偿性练习:
笔算:
43÷4= 72÷5= 600÷5= 250×12=
教学反思:
一位数除两位数、商是两位数除法是今后学习整数除法和小数除法的重要基础,它在计算教学中占有举足轻重的地位。学好它不仅可以提高学生的计算能力,而且可以培养学生[此文转于www.2xuewang.com网 (www.2xuewang.com)]的思维能力。本节课教者尊重学生,充分相信学生,让学生在问题情境中积极自主的参与到探索新知活动中,充分调动了学生的积极性,学生真正成了课堂的主人。在知识教学中,抓过程,重算理,并加强学法指导,达到"教是为了不教"的目的。这节课又一个特点是充分运用"比较法",运用比较法突出重点,突破难点,发展思维。通过两次比较,使学生建立新的认知结构,渗透初步辨正唯物主义思想。教案《人教版三年级数学下册《一位数除两位数、商是两位数的笔算除法》教案及教学反思》来自www.2xuewang.com网!http://www.(www.2xuewang.com)/JiaoAn/ShuXueJA3/85388.html,人教版三年级数学下册《一位数除两位数、商是两位数的笔算除法》教案及教学反思