1、幼儿能单独寻找游戏机会吗？
能
不能
2、幼儿一个人怎么玩？
长时间玩？
短时间玩或只看一下
容易分心很快中断活动
3、能和幼儿轮流玩吗？
能交换具？
一个接一个地玩？
4、能主动叫小朋友和他一起玩吗？
通过展示玩具？
通过提问和要求？
开始和别人一起玩吗？
5、遭到拒绝后会找另一个人玩吗？
继续找别人玩？
一个人玩？
加入其他幼儿的游戏吗？
根据表格中预设的问题，教师在游戏中能有针对性的进行观察分析，发现幼儿情绪、行为的变化后及时进行指导。
2、偶然性的观察。偶然性观察是教师在观察过程中偶然发现具有观察价值的现象后，随机地将此现象列为重点进行观察。在观察时先看，然后想，在提出问题。
案例：在一次运动游戏中，老师发现佳佳在平衡木上移动的速度特别慢，脚步跨得特别小，身子还不时摇晃几下。接下来的转圈练习和单腿游戏，老师带着“她为什么会这样”的疑问去观察她。发现佳佳虽然能完成转圈动作，但身体特别摇晃，单腿平衡联系时，左腿提了两次都没站稳。
根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿要完成一个动作，要具备三个条件：一是平衡能力；二是行动计划；三是身体协调能力。通过教师偶然的观察后分析发现，佳佳运动时行动计划和身体协调能力都具备，但平衡能力不够好，不能在重心移到一边后继续长时间保持同一动作。之后，老师及时采取措施，帮助、鼓励佳佳多进行平衡练习。
（二）运用多种观察手段，解决集体观察与个别观察的矛盾性。
一个教师面对这么多的孩子，如何既能保证深入细致地观察，了解个别幼儿的活动状况，对新投放材料的适应性进行检验，对近阶段幼儿的热点问题跟踪观察寻找新的热点等等，又能保证全面及时的集体观察，从而了解游戏整体情况，及时发现问题呢？
1、选取合适的观察位置。观察中教师要尽可能地选择孩子的对面或侧位，保证面向幼儿集体的位置。这样，在个别观察的过程中，通过扫视来完成集体观察，获得信息。
2、以点带面，解决集体观察与个别观察的矛盾性。观察前根据目标选择几个幼儿为观察重点，以点带面进行观察。教师在观察点之间的转移过程中，注意一下周边孩子的活动情况，从而获得信息。例如在区域活动中可重点观察几个幼儿的活动情况，关注这些幼儿和其他哪些幼儿有过交往？每个幼儿在活动区的时间能维持多久？在观察的过程中，不仅仅只涉及这几名幼儿，而是把和观察重点有关的全都进行观察。这样几个点就形成了几个组，几个组行成了观察的面。
(三)把握住观察重点，处理观察与指导的矛盾性。