佳佳搭建的马路吸引了很多幼儿来开车。可是因为马路太窄，幼儿从两头往中间开，造成了头碰头。乐乐和枫枫吵起来了。教师“开着汽车”过来了，说：“司机，这条马路太窄了，只能是单行道。”乐乐问：“什么是单行道？”教师说：“单行道就是汽车只能朝一个方向开。”幼儿很乐意地接受了建议，依次朝一个方向开了。一场矛盾也解决了。
在上述案例中，佳佳把积木叠高没成功想求老师帮助时，老师并不是真的没看到，而是留给佳佳一个自己探索的机会。果然佳佳通过探索、尝试，发现竖的不行还可以横着铺，表现了解决问题的技能。当老师观察到佳佳反复铺好又撸乱时，从幼儿游戏水平分析，他此时对游戏内容的扩展有一定的困难，于是介入提示：“马路再长一点就可以开汽车了。”当乐乐和枫枫吵起来时，教师用单行道来拓展游戏主题解决矛盾。这是教师通过分析小班幼儿解决矛盾的能力比较弱后采取的指导措施。
（2）文文和平平也在搭积木，文文说：“我们给娃娃搭个大蛋糕。”平平找来两个半圆形积木拼成一个大圆做蛋糕，上面再摆上一些三角形积木做花……
分析（2）得知幼儿在玩象征性游戏，用积木替代奶油进行游戏。反映了幼儿游戏水平的高低。
2、从教师的角度对观察结果进行分析。
（1）、分析教师介入游戏、指导游戏是否合理、合时。
教师何时介入幼儿游戏会增强幼儿游戏的兴趣，并提升幼儿游戏经验，何时介入游戏会消解幼儿游戏并干扰幼儿游戏的进展，这完全取决于该教师对幼儿游戏的观察与思考，以及在此基础上对游戏介入时机的判断和把握。在前面所举“源源夹珠子”的案例中，教师第一次观察到源源玩夹子，误以为源源没有掌握夹珠子的动作技能，错误的介入指导。之后通过观察发现源源以掌握该技能，兴趣只在尝试调整夹子的角度上，意识到前一次的介入指导并不合适，于是不在介入游戏，而是让源源自(www.2xuewang.com哦)己探索、尝试。
又如案例：娃娃家里，哲哲和宁宁分别扮演爸爸妈妈。今天娃娃家里新增了一套新餐具。色彩鲜艳的煤气灶、锅子、铲子、菜板、菜刀等物确实非常诱人。扮演爸爸妈妈的哲哲和宁宁都不顾娃娃了。两人同时进了厨房，抢着做饭。哲哲说：“今天我做饭。”宁宁说：“我来做，是我先进来的。”两人你一言我一语，开始吵架了。哲哲把煤气灶护在胸前，宁宁把锅子揽在怀里。教师看见了，走过来说：“你们是一家人，怎么吵架了呢？哲哲你去客抱包娃娃，让妈妈做饭。”哲哲开始没有动，教师又重复一遍，哲哲才很不情愿的去了客厅，而脸上尽是委屈的表情……
之后，教师发现整个活动中，哲哲一直被委屈的情绪笼罩着，干什么事情都怏怏的提不起劲。对这一结果从自身分析发现自己指导不合理，把自己的意愿强加给哲哲，违背了《幼儿园教育纲要》中幼儿是活动主体的精神理念。通过反思，以后碰到类似的情况，教师就采用另外的指导方法。如用商量的口吻说：“嘘，你们的宝宝睡着了，声音轻一点，别吵醒了他。”（第一步，让幼儿停止争吵）“爸爸妈妈一起做的饭肯定很好吃，你们谁切菜，谁炒菜呀。”（第二步，先夸奖一下，再给幼儿一个选择的余地）
（2）分析教师为幼儿提供的游戏主题、内容、目标是否适合幼儿现有游戏水平和年龄特点。通过反思、调整，适当的为幼儿提供符合其能力状况的游戏。
案例：在一次剪纸游戏中，教师为幼儿准备的范例是四棵连接的小树。目标是练习多次对折后剪出连接的物体。但在活动中教师发现除了一位幼儿能完成，另外幼儿都不会。于是教师
>进行了示范指导，幼儿还是不会。教师反思观察结果后发现所定的目标不符合中班幼儿年龄发展特点和实际操作水平。于是降低要求，给幼儿提供了一棵左右对称的树的范例，其目的是通过练习剪出左右对称的物体。通过这一改变，情况也大为改观，幼儿不仅剪出了对称的树，还发挥自己的想象力，剪出了对称的苹果、花等物。
3、从游戏环境有关的角度对观察结果进行分析。
与游戏环境有关的问题涉及到以下几方面：
（1）在空间的利用上，分析是否能最佳利用空间，以便能合理地分散幼儿，促使产生良好的游戏环境，避免因场地小、空间狭窄而出现的冲突。例如几个男孩在积木达成的高速公路上玩开车游戏。由于地方太挤，公路上的桥老是被碰倒。终于在几次碰倒重搭的重复之后，豪豪说：“我们不玩了，老是重新搭，没意思。”……由此分析出狭窄的空间制约了幼儿游戏的发展。教师应开辟更大的空间让幼儿游戏。