人教版一年级数学上册《0的认识》教案及教学反思

教学内容：新课标人教版一年级上册第29～31页
教学目标：
    1、学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。使学生初步学会计算有关0的加、减法。
    2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。
    3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。
    教学重点：初步体会0的含义。
    教学难点：学会有关0的计算方法。
教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网)：
一、创设情景，生成问题
师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？
生：喜欢
师：西游记都看过吗？ 你最喜欢西游记里面的那个人物？
生：唐僧、猪八戒、孙悟空……
师：老师也喜欢孙悟空，因为它聪明、活泼可爱，就像你们一样。那同学们想一想悟空和花果山上的小猴子们最喜欢吃什么吗？ 
生：桃子
师：我们来看看孙悟空是怎样吃桃子的？要看仔细哦！
（出示孙悟空吃桃子的课件或用小黑板画图表示，引用课本图一猴子吃桃）
师：动画片看完了，想以向你从中得到了那些信息，并能提出什么问题？下面把你们看到的到小组中说一说吧。
【设计意图，激发学生的兴趣，从小孩子感兴趣并熟悉的问题引导动画设计学生很感兴趣，在创设的情景中，巧妙的生成问题：从中得到什么信息？能提出什么问题？】
二、探索交流，解决问题。
师：同学们，我们已经学习了哪些数？请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读．
问：这几个数中，谁最大？谁最小？
（1）比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？
（2）比1多1的数是谁？比1少1的数呢？
（3）最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识．（板书课题）
1，认识0
师：那个小组把你们看到的和想到的和同学们说一说？
生1发现：盘子里最先有两个桃子，被孙悟空都吃没了。
生2发现：盘子里有两个桃子，孙悟空先吃了一个，又吃了一个，然后盘子里就没有桃子了
生3：……
【设计意图：让学生自主观察，思考和交流，培养自主学习和表达自己想法的能力】
师：小朋友们看的真仔细，盘子里最先有两个桃子，我们可以用数字几来表示呢？
生：用2来表示（师板书2）
 师：悟空吃了一个，盘子里还剩了几个，用什么数字来表示呢？
生：悟空吃了一个，还剩下一个，用1来表示（师板书1）
师：真棒，真聪明！接下来，我们可以看到悟空又吃了一个桃子，现在盘子里还有桃子吗？
生：没有了
师：没有了，你认为我们可以用什么数字来表示呢？
 生：我认为可以用0来表示  
生……
教学0的其它含义
师：0除了表示什么也没有，起点，还可以表示什么呢？请看大屏幕(出示温度计图片)
师：仔细观察，0在哪儿？ 指生到前面指。
师：在温度计上，0表示分界线，板书：分界线
【设计意图：通过吃桃子的过程，让学生经历由2—1—0的过程，帮助学生理解0表示什么都没有了】
2，互动交流
师：同学们的知识可真丰富，平时肯定都懂事爱学的好孩子。其实啊，0、1和2都是数字，0可以表示没有了。
师：小朋友们，下面我们一起来做个游戏好不好？
师：什么游戏呢？我们来做一个拍手的游戏！你看，老师手里啊有一些数字卡片，老师出示几，你就拍几下，好不好？
游戏：（师随意出示0、1、2、3、4、5的卡片，让学生拍，在过程中留意出错的同学并让其说一说）出示0的时候，要问一问，为什么不拍？（加强0表示没有的概念）
师：同学们反映可真快真准，小朋友们，想一想在我们的生活中，你在哪里见过0啊？
生：数学书上，温度表，尺子（学生说不出时，师可提问：找一找在尺子上有0吗？）……
师：刚才有同学说在尺子上有0，我们一起来看一看，是不是这样的？看到了吗？
师：（出示尺子）请看，老师这啊有一把尺子，你找到0了吗？谁来指一指0在哪啊？
（找学生到前面拿着尺子指一指）
师：谁来说一说0在那啊？
（让学生用语言叙述）
生：0在尺子的头上（在尺子的最顶端）
师：那0的后面是什么？
生：是1
师：0 的后面是1、2、3……这这样的数字对不对？
师：刚才啊，0表示什么都没有了，那在这里，0还是表示什么都没有没吗？想一想它表示什么？
师：在尺子上啊，0就表示起点。我们一起来数一数尺子上的数字好不好？
生：0、1、2、3……
3，教学0的书写
师：非常好，通过刚才的学习，我们知道了0既可以表示什么都没有也可以表示起点
⑴，师：“你想写0吗?”，“好，伸出小手看屏幕（或黑板）跟老师一起书写0（板书课题0）
师：“你认为写0时应注意什么?”“想给咱班小朋友说些什么?”
生：………..
教师适时适当补充说明（写0时，从上到下，从左

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到右、起笔收笔都要相连，线条要流畅，不要有棱角，写成椭圆形）
老师相信你的0肯定写得很漂亮，动动手，在日字格里写几个0吧！”
组织学生进行书空、写0。
【在语言上要饱含对学生的理解，对学生的尊重和信任，融入了对学生深深的关爱，使学生愉快、主动获取写0的方法】。
⑵，同桌相互看一看谁写的准确、漂亮   
师：通过刚才的学习，我们知道了0表示没有和起点，并学习了怎样写0。
三、巩固应用，内化提高
1.基本应用
下面请看老师这里有什么？（出示课本小鸟飞走图的课件）
你看到了什么？找学生说一说 
生：原来有3只小鸟， 飞走了3只 
师：可以提出什么问题？
生：……（还剩几个？）
师：求还剩几个？用什么方法计算？怎样列式？
生：……
板书：3-3=0
指名说：算式中的3、3和0各是什么意思？
3-3=0为什么用0表示
生：……
全班共同优化：3去掉3就没有了，所以用0表示． 
师：非常好，请同学们接着往下看，通过这个画面，你能提出什么问题
2，（出示29页课件）
生：一共有多少只青蛙？
师：对啊，左边的荷叶上4只青蛙，右边上的荷叶上没有青蛙，一共有多少只青蛙啊？
生：……（留意可能出现的错误，随时指导）
师:4+0=4 
师：同学们都掌握的真快，那下面老师出一个题目考考你们，5-0=？
生：5-0=5
师：你是怎么知道的？   生……
2，综合应用
同学们掌握的这么好，那我们现在站在0的起点上，向更高的方向冲刺好吗？
⑴，争当小裁判
（课件或小黑板出示：课本31第七题情境）
⑵，出示课本30页第三题情境
3，思维拓展
师：同学们真棒，？学得真快！同学们，还记得在《西游记》中的真假美猴王吗？今天，他们也来到了我们的课堂，并给小朋友们带来了一个有趣的题目
（出示课本31页 ，拓展题情境）希望同学们在课下能认真的思考这个问题。
【设计意图：巩固应用环节让学生从基本应用、综合应用、思维拓展三个层次进行了练习，基本应用的题目旨在一方面培养了学生的观察能力，另一方面培养了学生根据问题寻找条件的分析问题能力，加深了对0表示什么都没有的理解。综合应用题目培养了学生运用所学知识解决实际问题情境的能力。思维拓展让学生理解了0表示什么都没有的基础上，进一步理解和巩固。】
 四、回顾整理，反思提升。
今天我们学习到什么？你用了哪些方法？有什么收获呢？
 板书设计：
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