人教版八年级生物下册《《生物的变异》教案

●教学目标 
　　知识目标 
　　1．认识生物性状的变异是普遍存在的。 
　　2．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。并能说出引起两种变异的原因。 
　　3．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。 
　　能力目标 
　　1．初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。 
　　2．能够运用所学知识解释调查结果的能力。 
　　情感目标 
　　通过收集生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识。培养学生[此文转于www.2xuewang.com网 (www.2xuewang.com)]们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。    
　　●教学重点 
　　1．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。 
　　2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。    
　　●教学难点 
　　1．能够说出引起两种变异（遗传变异与不遗传变异）的原因。 
　　2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。    
　　●教学方法 
　　观察法、测量比较法、统计法、分析法、讨论法等。    
　　●教具准备 
　　教师准备： 
　　大小两个品种的大量花生；有关生物变异的多媒体课件或投影片。 
　　学生准备： 
　　收集生物的变异的资料或图片。    
　　●课时安排 
　　1课时    
　　●教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网) 
　　［复习旧课，导入新课］ 
　　上节课我们学习了关于“生男与生女”的问题，首先我们先来回顾一下上节课所学的有关内容。 
　　（注：打开投影片，让同学们思考并回答） 
　　投影片： 
　　1．人的性别遗传，科学家们最早将注意力集中在什么的观察上？ 
　　2．男女性染色体的差异。   
　　3．为什么说生男生女机会均等？   
　　（注：学生回答。） 
　　学生1：科学家首先把注意力集中到对男性和女性染色体的观察上。 
　　学生2：Y染色体与X染色体在形态上有明显的区别：X染色体较大，Y染色体较小。 
　　学生3：男人一次排精子可产生上亿的精子，这些精子从含有的性染色体来说只有两种，一种是只含X染色体的，一种是只含Y染色体的。女人在两次月经之间，会排出一个含X染色体的卵细胞。受精时，两种精子与卵细胞的结合机会均等。 
　　（注：对回答不完善的同学教师可请其他同学给予补充或自己完善；对此教师给予鼓励性，赞扬性的评价。） 
　　教师：放眼生物世界，不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在着各种各样的差异，像我们在第一节中学过的各种相对性状。这些都源于生物的变异。接下来大家请看关于生物变异的多媒体课件（或投影片）。 
　　多媒体课件（或投影片） 
　　（注：可播放有关的图片资料。如：棉花的短果枝与长果枝；水稻的短秆与长秆；果蝇的白眼与毛眼、残翅与全翅；家鸽羽毛的灰红色与白色；人的色盲、糖尿病、白化病等；植物中的白化苗等等。播完后立刻关上。） 
　　教师：看完之后，请大家回想并叙述你所看到的因生物变异而呈现相对性状的例子。 
　　（注：学生每回答一种，教师重新打开其图片以巩固和验证其准确性。） 
　　学生1：棉花的果枝一般为短果枝，由于变异而出现长果枝，增加了棉桃的数量，是一种有利变异，与短果枝便形成了一对相对性状。 
　　学生2：水稻的短秆属于变异的结果。长秆易倒；短秆抗倒伏，形成一对相对性状。 
　　学生3：果蝇的红眼、全翅属正常；而红眼、缺翅是变异的结果，分别形成相对性状。 
　　…… 
　　（注：教师应从这些学生良好的记忆与语言表达组织上给予鼓励性的评价。） 
　　教师：除了刚才大家看到的一些相对性状之外，你还知道多少有关生物变异的例子呢？ 
　　学生：人体正常的红细胞形状像“烧饼”。而变异的患贫血症的一种形状是镰刀形；这两种形状上的差异便构成了一对相对性状。 
　　…… 
　　［讲授新课］ 
　　教师：可见生物的变异是普遍存在的，然而

生物的变异为什么会普遍存在？要解答这个问题，我们需要通过探究活动来找到答案。 
　　（注：教师板书，并对此次活动做以下安排以及相关的注意事项和要求。） 
　　板书：第五节　生物的变异 
　　一、生物的变异是普遍存在的 
　　二、探究一种变异现象 
　　（活动安排与要求） 
　　1．分组，每四人为一组，要求各组员之间分工合作。如：领分人员，测量人员，记录人员校正监督员等。 
　　2．规定测量工具（统一为三角板或直尺及圆规）。 
　　3．规定测量数字上的取舍；如：统一规定为毫米。规定测量样品数量不少于30粒。 
　　4．限定时间。适当控制实验时间，留足讨论的时间。 
　　5．要求绘制曲线图。汇报两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布及各自的平均值。 
　　（活动开始，约5～7分钟结束。） 
　　（注：活动结束后。请每组汇报本组统计的结果，教师记录。） 
　　学生1：我们组测得大花生品种长度为9毫米的有X粒，10毫米的有X粒，11毫米的有X粒。30粒平均长度为X毫米。小花生品种长度为7毫米的有X粒，8毫米的有X粒，9毫米的有X粒，10毫米的有X粒。30粒平均长度为X毫米。 
　　（注：教师记录其不同品种的平均长度。） 
　　…… 
　　教师：接下来请大家思考以下讨论题。讨论后并回答。 
　　投影片： 
　　1．请问从不同品种的花生果实在不同长度范围内的数量分布状况中，你能得出什么结论？ 
　　2．比较全班同学统计的不同品种果实长度的平均值，你能得出什么结论？ 
　　3．如果小花生种在肥沃土中，大花生种在贫瘠土中，结果将怎样？你的依据是什么？ 
　　4．从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？ 
 
　　（学生讨论完后回答。） 
　　学生：通过对比发现大花生种子在10毫米范围内的数量最多，而小花生种子在8毫米的范围内的数量最多，但两者在其大范围内都有少量种子。说明大花生与小花生是对相对性状。 
　　教师：请大家从深层次去分析花生长度这种相对性状产生的原因。 
　　学生：大小花生长度各自并不相等，说明大花生或小花生在表现性状的数量上存在着差异，这可能与花生在生长过程中受周围环境的影响有关。 
　　（注：可多请几个同学回答、讨论，最后教师应给予总结。） 
　　参考答案：大小花生的果实“大小”这种相对性状表现出来的是数量差异。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限的，所以大花生（或小花生）的果实总在一定范围内波动。 
　　学生2：通过比较可知，大小花生长度上的平均差异是受遗传物质控制的。 
　　教师：比较这种相对性状的差异，应该比较它们数量的平均值。刚才我们列举的例子中有哪些属于这种类型呢？ 
　　学生：玉米的长穗与短穗；籽粒的多与少；菊花颜色上的过渡；番茄个体的大小差异…… 

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