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M =11.6g/0.5mol = 23.2g/mol
采用这种思路可节约时间,此时可继续追问还有更好的方法吗 让学生用平均值规律,即平均相对分子质量只能在18~44之间,只有C符合,快速求解.
2.1.3 记教学机智
即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来,供以后参考.课堂教学中常会有这样的情况,当学生对某一问题产生错误认识时,若教师总是简单地予以否定,则难以令学生信服,这时如果顺着学生错误的思路,诱导学生自己导出错误结论,学生就会迷途知返.例如:每次讲评试题时,我都将每道题错误的人数告诉学生,如该题错误的人数较多,要学生标上"△",然后让学生自己反思.
例如:5 molCu和6 mol稀HNO3,4mol稀H2SO4的混合溶液反应,则生成的气体NO的物质的量是多少
在分析该例题前,首先,要学生先自己在练习本上做,很多学生以为该题容易,他们的思维模式是Cu与H2SO4不反应.显然Cu过量,则nNO = 1/4×6 mol = 1.5 molNO
只有少数几个学生做对,把正确的做法展示:
3Cu + 8H + + 2NO3ˉ = 2NO↑ + 4H2O + 3Cu2+
3mol 8mol 2mol
5mol (6+4×2)mol 6mol
显然Cu不足,∴nNO = 10/3 mol
至此,学生幡然醒悟,得出正确结论自然也就水到渠成.这样可使学生既知其然,又知其所以然,这种纠错方式被我记于教后感中.
2.1.4 记学生问题
即记教学过程中学生的迷惑点,作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点,并力争在短时期内有针对性地进行补救.例如:在元素化合物知识学习时,学生对物质的存在,结构,性质(物理性质和化学<>性质),制备和用途等问题讨论和认识不够.结构决定性质,而物质的性质(特别是化学<>性质)是元素化合物知识板块的中心内容.准对这一问题,为让学生的思维条理化,系统化,在进行元素化合物知识单元复习时,我通常对物质的化学<>性质形成知识框图,以达到巩固,掌握和提高之目的.例如:镁,铝的化学<>性质可归纳小结如下:
2.1.5 记学生见解
即在教学过程中把学生独到的见解,好的思路等"智慧的火花"及时记下来,为今后教学补充新鲜血液.例如:我在提问,举例,讲评化学<>习题时,倡导学生"一题多解,一题多变."引导学生从不同的角度全面考察问题,完善思维过程,培养思维的严密性.例如:在讲了《硝酸》这节以后,我布置了以下一个题目,要求学生用不同的方法课后去完成.
6.4gCu与过量的硝酸(a mol/L,30mL)充分反应,硝酸的还原产物只有NO2,NO.反应后溶液中含H+为0.1mol(不考虑溶液体积的变化).
(1)此时溶液中所含NO3ˉ为 mol.
(2)生成的气体中NO2和NO的物质的量(用含有a的式子表示).
总结学生的解题方法,从电荷守恒和NO3ˉ存在的物质(硝酸铜和硝酸)两种方法求得NO3ˉ的物质的量为0.3 mol.从铜与浓,稀硝酸反应的两个化学<>方程式,N元素守恒,得失电子守恒等方法求得NO2和NO的物质的量分别为0.045a-0.55 (mol),0.25-0.015a (mol).这种讲课手法非常有益于学生形成深刻的记忆.
2.2 交流反思
积极参加校内或上级部门举行的公开课,示范课.向其他教师讲述自己教学的实践与体会,从中发现问题.或请其他教师就自己的做法和体会发表意见,从交流中反思教学的得失.
2.3 对比反思
借助现代技术,通过观看自己或他人的教学录象,对比反思教学中的问题.这样的做法比较容易发现问题,往往在观看过程中就会产生新的想法.
2.4 反馈信息反思
从学生的作业,考试中反思教学过程,想一想为什么某个问题学生普遍掌握得很好或者很不好,认真回想教学设计,教学过程中的每个环节,往往会有顿悟的感觉.
2.5 实验反思
教师通过实验过程进行反思,将会使自己不再停留在简单的教育现象上,而是更关注教育现象发生发展的更深层原因.这将在客观上促进教师更系统地学习理论知识.
通过教学反思,教师将从中学会教学和学习,教师的定位就会发生变化,从职业教师向研究型,学者型的教师转变,实现专业化的发展目标.反思性教学被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素".上海教育研究所顾泠沅老师说过:"反思三年成名师".让我们每一个教师都在反思中成长.教学反思《教学反思——化学教师成长的基石》
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，教学反思——化学教师成长的基石